“互動式”英語課堂教學之我見

葉麗娜

在英語課堂活動中，怎樣運用“互動”的方式來幫助學生樹立和增強自信心，并運用這一情感因素來學好英語這門語言呢？我結合自己的工作經驗，談談看法。

一、師生互動，“拾”自信

心理語言學研究表明，人們掌握語言主要是通過互動，或者說是交流。新課標還強調，教師應從學生的興趣出發，倡導體驗、實踐、合作與交流，培養學生綜合語言運用能力和自主學習能力。所以在師生互動的教學課堂中，教師不再只是知識的傳授者，而更是課堂活動的組織者、安排者和合作者；學生也不再被動地接受知識，而成了課堂的主要活動者。因此，在每一節課的課堂教學活動中我都充當一個引導者，把學習自主權交給學生，培養他們自信心。每節課一開始，我都安排五分鐘的“Free talk”，一般是針對前面學過的知識的反饋與交流，形式通常是教師問學生答。在我的教學實踐中，這個環節的第一個話題（一問一答）由我提出，然后由學生根據主題，聯系所學過的內容跟同桌進行交流。不管學生談到哪個話題，語法是否正確，只要參與了，就是一種能力的展現，這時我馬上給予他們贊賞的言辭與表情，幫助他們拾起學習英語的信心。

二、生生互動，“激”自信

生生互動其實就是學生與學生之間的互動，也就是在英語課程進行的期間開展學生之間討論，有同桌之間的討論，也有小組討論，讓學生學會集思廣益，學會相互溝通，學會團結合作。當然最重要的是讓學生在互動中獲得成功的體驗，讓他們對英語的學習更有興趣也更有信心。

課堂上，我對全班學生進行綜合分析，發現有些學生心理承受力弱，經不起考驗，面對挫折產生恐懼心理；有些學生積極向上，樂于學習，不怕困難；有些學生語音模仿能力差，學習持久力弱；有些卻極具語言學習天賦。經過深入了解學生，我把學生分成若干個學習小組，并且各小組成員進行最優化、最合理的強與弱的搭配，即各小組里都安排有優秀生、中等生和后進生。目的是為了全體學生全面、均衡發展，以先進促后進，以進步帶落后，實現全體學生“又快又好”的學習狀態，呈現出“比、學、幫、趕、超”的濃厚的學習氛圍，讓每一個學生都充分激發自己的潛能，從而對英語學習充滿自信。

三、教法與學法互動，“促”自信

小學生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，他們都是在興致勃勃中帶著“激動”的心情開始英語學習的。但隨著學習內容增加，學習難度提高，不少學生就會由原來的“激動”變成“被動”，最后演變成“懶動”，學習興趣與自信心銳減。為了避免或最大程度減少這種情況的出現，教師應該把自己的教法融合在學生的學法上，讓教法與學法相得益彰，相互依存。這就需要教師根據學生的學習態度、知識水平、心理、生理狀態等因素對自己的教法作出科學的調整。例如，在接觸了四個動詞（sing、dance、draw、read）之后，經過課后調查了解，我發現很多學生對這些活動非常感興趣，然后精心設置了調查表，讓學生根據調查表的內容，了解同學的喜好，并根據調查結果，做一份調查報告。這項活動突出了實效性，體現了“學中用，用中學，學以致用，學用結合”的教學方法和目的，使語言“源于生活又服務于生活”。更為重要的是，讓學生享受了學習英語的快樂和成功的喜悅，最終促進了學習英語的自信。

四、獎“罰”互動，“保”自信

學生英語學習表現良好時，教師的一句溫暖的話語，一個簡單的微笑，一個肯定的眼神，都會激起學生強烈的學習欲望，信心倍增。除了語言上的表揚、獎勵外，教師還應該給予學生一些物質上的獎勵，如學習用品、手工制品等。

當然，在表揚、獎勵的同時，應該要有“罰”的制度，做到獎“罰”分明，獎“罰”結合。如學生在某一活動環節中出了錯誤，就讓他為全班同學唱一首英語歌曲或講一個英語笑話。通過“罰”制度，學生既能自然而然地認識到自己的錯誤并改正錯誤，又能最大限度地使用英語這一語言來表現自己，比直接地批評效果要好得多。

總之，英語學習中，教師要從感情和行動上關注學生，恰當地運用藝術的教學方法，讓學生自信地去學習，去探索。讓我們的學生都“動”起來，快樂地學習吧。

責任編輯鄒韻文