提高高中數學課堂教學即時評價語言之我見

曹琨

【摘 要】人才培養一直都是教育部門關注的重點，評價語言的使用顯得非常關鍵。數學是素質教育中的重要組成部分，是必修課程之一，做好課堂教學評價成為激發學生學習興趣、提升教學時效性的關鍵，開始在很多學校實施，教師可以針對學生的不足或者發言做出評價，將師生關系拉近，創設更積極的教學氛圍。下面，本文將對數學課堂教學即時評價語言的應用進行分析，從而表現這一教學方法的重要作用。

【關鍵詞】教學方法；數學課堂教學；評價語言

數學課堂教學實踐開展中，教師運用的評價語言至關重要，不僅能反映學生學習效果、學習過程，還能夠體現學生的情感態度，使學生樹立起良好的學習習慣，增強學習興趣。由此，課堂教學即時評價語言運用也是一門學問，需要教師結合學生學習特點探尋與創新，提升教學效果。

一、體現發展性

學生的學習成績是課堂教學評價的主要內容，成績固然重要但并不是關注的全部，還要不斷發掘學生的潛能，站在發展的視角評價學生，這樣才能關注到學生進步，體會到學生的優勢，進而不斷支持鼓勵學生，引導學生成長。正如一名教育學家描述的：“評價重點不在于求證，而是在于改進。”比如，在人教A版選修2-1第二章第一節《橢圓及其標準方程》的教學中，有的學生類比圓的學習將沒有接觸的題目全都做對了，教師用鼓勵或者認可的語言：“你進步了，真為你高興”或者：“繼續努力、你很聰明”等等，學生聽后將更加有動力。教師的每一句話都在教育著學生，引導著學生，自然、親切、樸素的語言更容易與學生親近，使學生始終沿著教師的思路走，樹立起學習的自信心。

二、體現差異性

每一名學生的學習成績與優勢都存在差異，很多教師常表達“這是對的、錯的，如何才能更好呢”等等模糊的語言，讓學生不知所措，不能準確回答，這些語言要禁止頻繁使用，而是要多說一些積極、肯定、正確的論斷，這樣才能正確引導學生，增強學生對自己的信任。比如，在人教A版必修五第一章《解三角形》的教學課堂中，教師要求學生使用正（余）弦定理判斷三角形形狀，學生對定理的選取有疑問，教師：判斷三角形形狀看三角形的哪個角，找對了角，這樣解題不就簡單了嗎？學生：看最大角是什么角，可以計算它的正弦值和余弦值；教師：非常好！你們覺得用哪種三角函數值更直觀呢？學生：余弦值，因為它的符號在銳角、直角和鈍角下都不相同；教師：不錯！下面我就告訴你解題的方法，計算最大角的余弦值，判斷余弦值的正負。教師使用了肯定、信任的語言，化解了學生不斷提出疑問的尷尬，既沒有表現出不耐煩，又能順著學生思路進行引導，最終找到準確答案，使雙方都參與到了教學中。

三、體現科學性

科學就是指評價要有理有據，符合教學規律與教學實際。不要出口傷人，更不要鄙視學生。比如“瞎假設什么呢，不是學過××知識嗎，怎么不用？”、“這不剛講完嗎，怎么還不會”等等。此時，學生解題的信心全無，并且開始懼怕、擔憂，怕做錯了遭到批評。這種評價語言的運用就是錯誤的，過激的語言只會挫傷學生，起到反作用，由此，有根據的、科學的評價語言運用是關鍵。由于學習背景和學習習慣的差異，同樣的知識學生的接受狀況也會不盡相同，對此，教師應認清學情。

此外，評價語言的公平性也是關鍵。很多教師因為偏愛或者反感某個學生就會體現在評價語言上，比如，對于學習好的學生很少使用過激語言刺激，在公開課上也不會公開對學生批評，但對于學習較差的則經常批評教育，極大影響到了教學的有序開展，拉開了教師與學生間的距離。最后，評價語言要精準、得當。課堂時間有限，教師的評價語言適可而止，點到為止，并要分清主次，不能影響教學進度。

四、體現情感性

教師表達語言的情感會決定課堂氛圍，并能影響師生雙方的相互信任、親切之感，將師生間的距離感縮短，使學生的內心需求得到滿足，更增強了對教師的信任感。比如，當學生回答了一個教師沒有想到的問題以后，教師會表露出笑容或者一個肯定的眼神；但當學生表述的答案不夠完整或者不對時，教師也不能批評或者責怪，仍然要微笑面對學生，給予學生鼓勵或者贊許。我國的一位教育學家指出：“教育需要相互贊許、從內心出發，才能彼此打動。”

最后，要體現藝術性，尊重學生個體差異，善于借助表情、肢體動作輔助教師評價，進而將教學效果增強，不斷提高“即時評價”的能力，從自身素養與教學實際出發對課堂教學實踐進行不斷探索，實現素質教育目標。

五、結束語

本文主要對數學課堂教學即時評價語言方法進行了分析，從發展性上、差異性上、科學性以及藝術性等方面提出了幾點見解，可見，要想增強與學生的互動，縮小師生間的距離就要善于使用評價語言，使評價語言真正成為和諧師生關系、提高教學時效性的橋梁。

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