借“課內教材”之石，攻“議論文寫作”之玉

徐桂穎

隨著課改步伐進一步加快，高考語文分值進一步提高，新的形勢對教師的素質及學生的能力提出了更高的要求。而能反映這兩點的就是教師如何指導學生的閱讀及學生在老師的指導下如何高效地完成寫作。高考題本身神秘莫測、不可捉摸，但是萬變不離其宗，只要掌握方法，抓住關鍵，任憑狂風巨浪，你依然可以笑傲江湖！

語文寫作的形式與類別多種多樣，有散文的寫作、記敘文的寫作、小說的寫作等，而我只就議論文寫作這一方面談一談課內教材教學與它千絲萬縷的聯系。一篇完整的議論文需要有論點、論據、論證三個要素構成：為了讓文章有力透紙背之功效，就必須有鮮明而又一針見血的論點;要讓文章內容具有強烈的論辯性，就要有多樣的論證方法;要想文章充實又深刻，要有充足而豐富的論據;要想使文章無懈可擊、一氣呵成，還要有嚴謹的論證結構。這些對于語文素養較高的老師來說尚且難于應付，更何況是涉世未深的學生呢？對于剛上高二的大部分學生來說，議論文寫作更是丈二和尚摸不著頭腦。而教育具有普遍性，要讓大部分學生學會閱讀與寫作，這就要求教師采用一定的方法和手段。除了擴大學生的視野，多讀多練外，其實課內教材教學是一塊不可忽略的陣地。教材中的文章都是歷經“大浪”淘盡的精華，我們要從中汲取更多的養料來灌溉成長中的學生，讓他們“有法可依”，靈活運用課內所學，一定會收到事半功倍的效果。

一、無懈可擊的議論結構得法于課內

有人把議論文的結構比喻成相親的女子，無論是亭亭玉立的還是嬌小可人的，總之，第一眼要給人爽心悅目之感。這足夠說明議論文結構對于審閱者的重要性。一篇好的議論文首先要做到結構嚴密。議論文的結構模式無外乎總分當中的并列式和總分當中的層進式兩種。對于議論文寫作不成熟的高二學生來說，能夠準確而靈活地運用第一種結構模式就相當不錯了。這種模式的范本就來源于課文《六國論》，這篇文章中的論證結構之嚴謹可見一斑。蘇洵為了駁斥當時宋朝的當權派對契丹、西夏所推行的妥協、進貢的政策，他就歷史事實在文章的第一段就提出了“六國破滅，弊在賂秦”的中心觀點。為了全面而準確地論述這個觀點，緊接著就又提出兩個分論點：一是“賂秦而力虧”;一是“不賂者以賂者喪”。第一段就構成了文章的總寫段落。在文章的第二和第三段分別論述上面的兩個分論點，這兩段之間就構成了并列關系。這種并列結構對學生來說易學習、易掌握、易應用。講完結構就布置相應的作文訓練，哪怕是只列個提綱都能強化記憶。

二、充實而豐富的論據來自于課內

學生在議論文寫作過程中最難的恐怕就是沒有材料可寫，審完作文材料，找準立意后大腦一片空白，想不出可作論據的素材。在“題海”戰術搶占學生大部分時間而造成學生零閱讀的現狀下，課內教材就給老師和學生提供了素材儲備的倉庫，好好利用就會開發出無限的再生價值。這也是一些老師常常忽略的一點。

在講《廉頗藺相如列傳》時，根據課文內容可提煉出下面的重點：趙國朝堂上，藺相如位居“廉頗之右”，廉頗乃宣言曰“我見相如必辱之”。后藺相如見廉頗車至，則“引車避匿”，以致引起門人心中大不滿。相如的一句“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”可謂千秋生輝。廉頗聞之，負荊請罪，且曰：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！”這一段材料就可以從兩個不同的角度來運用。如：從廉頗的角度可用于“勇于承擔錯誤”的話題;從藺相如的角度可以用于“智勇”“團結合作”“小與大”“寬容”等話題。

在學《鴻門宴》時，可以記住里面幾個人物的幾個典型事跡，從中發現他們各自的特點。比如：劉邦在處境艱難時的善于聆聽;樊噲在強敵面前的不卑不亢;項羽在與敵手競爭中的光明磊落等，這些在不同的話題中均可引用。還有很多例子，只要善于思考，就會發現教材是一座豐富的寶庫，等待你去挖掘。

三、多樣性的論證方法汲取于課內

恰當運用論證方法是議論文論述深刻的有力保證。常見的論證方法有：

（一）舉例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點。

（二）引用論證：引用名家名言等作為論據，引經據典地分析問題、說明道理的論證方法。

（三）對比論證：拿正反兩方面的論點或論據做對比，在對比中證明論點。

（四）比喻論證：用人們熟知的事物做比喻來證明論點。

（五）因果論證：它通過分析事理，揭示論點和論據之間的因果關系來證明論點。因果論證可以用因證果，或以果證因，還可以因果互證。

多數議論文中往往是綜合運用各種論證方法的。如《六國論》就運用了對比、假設、引用等幾種方法，把“賂秦”策略的不可取與堅持抗爭能延續國家的統治論述得非常到位，使得文章內容充滿著思辨的深刻性。《拿來主義》在論述對待文化遺產不同態度時運用了化抽象為具體的形象的比喻論證方法，文章通俗易懂而又讓人有回味無窮之感。

四、簡練而優美的語言源自于課內

議論文的語言力求簡潔明了、鏗鏘有力，帶有一定的嚴肅性，但也不必板起面孔。句式的靈活多樣會為“正襟危坐”的議論文帶來靈動的活力。尤其是對偶句式、排比句式的運用會為議論文的寫作增色。《勸學》里時而氣勢磅礴的大段排比，時而婉轉多變的整散結合，時而整齊劃一的并舉對偶，文章讀起來節奏和諧、朗朗上口。像這樣的文章還有《過秦論》《六國論》等等。

鑒于議論文寫作的特點，我歸納了在語文課堂教學中能夠學習的幾個方面，希望在今后的教學中再接再厲，借“課內教學”之石來攻“議論文寫作”這塊美玉吧！