小學英語“以說促寫”的策略及具體實施

陳林清 徐冬霞

小學英語新課程標準要求，“寫”是小學英語教學的基本要求之一，是訓練學生運用所學英語進行交際的基本功。小學低段學生以培養(yǎng)聽、說、讀為主，小學中段開始就要聽、說為主，讀、寫跟上，小學高段開始聽、說、讀、寫都非常重要。從天河區(qū)近幾年對五年級學生的英語水平抽測來看，學生的寫作存在問題比較嚴峻：整體得分率不夠高，只有70%左右，甚至有得0分的現(xiàn)象；寫作內容比較零散，沒有段篇；只能寫出一些單詞，不能連成句子；語法錯誤較多。本文主要研究如何采用“以說促寫”的教學策略提高學生的寫作能力。

一、情景創(chuàng)設法

英語的情景教學就是“讓學生融入到英語教學中，讓學生在開心、快樂的氛圍里學習英語，在學習英語的過程中，不知不覺地得到樂趣。”在寫作教學中，我們可以通過創(chuàng)設和生活實際密切相關的情景，讓學生在真實情景里學習寫作。例如在學習人物描寫的寫作課中，創(chuàng)設了老師的朋友Mr. Brown家要開party的情景，Mr. Brown要為新鄰居Tom介紹另外四個朋友，請學生先想可以從哪些方面介紹，慢慢引導學生參與介紹的活動中，要求學生多開口，為后面的寫做鋪墊。由幫助Mr. Brown口頭描述他的朋友，自然過渡到拿著全家福把家人介紹給老師做朋友，最后才到筆頭描寫自己的朋友。老師要引導學生意識到可以從多方面描寫人物，可以用不同的句式來表達相同的信息，可以選擇自己喜歡的信息進行描寫，可以寫出各自的特色。

二、“頭腦風暴”法

通過brain storm的游戲，學生先說出大量的職業(yè)單詞，然后老師引導學生歸納學過的職業(yè)句型，通過大量的說為后面的寫做鋪墊。通過老師一步步的引導學生說和歸納，讓學生清楚明白如何恰當?shù)厥褂镁渥尤ッ枋鋈宋锔鞣矫娴男畔ⅲ档蛯懽鞯碾y度，維持學生的興趣。

三、圖表調查法

教師可以為四年級的小學生設計階梯式的寫作任務，設計調查內容，讓學生通過調查活動填寫表格是一種行之有效的寫作活動。例如學完四年級上冊Module 3 “Occupations”，讓學生通過調查填寫表格，然后完成練習2的寫作。

調查1：詢問調查你同學父母的職業(yè)。

——Whats your fathers / mothers job？

——He / She is a.

練習2：請將你的調查結果用句子寫出來。

s father / mother is a .

s is a .

四、仿寫法

填空式寫作，保留文章或對話的主干，適當?shù)卣{換內容，讓學生換上其它人、事和物進行填空。其優(yōu)點是既降低寫作難度，激發(fā)學生寫作興趣，又可加深對課文的理解，特別是對新舊單詞的綜合運用。例如在學習人物描寫的寫作課中，為了讓學生清晰如何寫一個人的職業(yè)，教師可先設計猜人物的游戲，讓學生讀教師給的句子，猜猜Who is he/she？并引導學生看句子歸納如何寫小作文，先寫什么內容，再寫什么內容；然后出示圖片，給多一點提示，讓學生補全句子。最后用出示的圖片和更少的提示來補全句子，再一次讓學生歸納可以用哪些句子去描述人，通過剛才大量的說和黑板的板書歸納，學生用事先畫好的圖畫進行仿寫。

每次完成“以說促寫”教學方法后，年級老師先對自己學生寫的練習進行分析，找出學生的優(yōu)缺點，然后老師間進行交流、反思，設計出更為合理的教案，再次進行教學實踐。

五、實踐成效與反思

經過一個學年的研究與實踐，學生在口頭和書面表達上都有了較大的進步。原來只能寫一些單詞不能連成句，現(xiàn)在大部分學生能根據(jù)老師的引導與提示仿寫出一些簡單的句子。部分優(yōu)秀的學生還能根據(jù)一個話題寫出5-6個句子。

進步原因有以下幾點：（1）學生開口說和讀句子的機會多了很多，通過大量的讀說，加強了學生的語感。（2）教師加強了學生聽說讀寫方面的訓練。（3）在教師的引導下，有目的地在每個話題里，造句—仿寫1、2句話—放手寫小作文，學生逐漸養(yǎng)成寫作的好習慣。（4）教師有目的分層次、分階段、有針對性地指導，使各層次的學生水平均有所提高，特別是在寫方面進步較快。（5）學生的詞匯量有所增加。（6）學生逐漸形成了自己的英語學習策略。（7）學生從四年級上學期開始，在教師的引導下，一直有抄寫句子或仿寫單句的練習。（8）科組老師樂于交流，對于學生存在的問題能提出自己的建議，實踐老師也能虛心接受建議并能積極改善自己的教學。

在研究過程中還存在一些困惑：（1）由于小學生年齡小，對事物的認識不夠深刻，因此寫作的句子比較單一，寫作中家長、老師指導的痕跡往往較重。（2）雖然學生一時產生了寫作的欲望，但由于年級所限，能夠掌握的詞匯、寫作技巧不多，這仍是制約學生寫作的瓶頸。

在今后的教學中需要為學生創(chuàng)造更多的口語和書寫表達相結合的機會，例如，課前Free talk、課本劇表演、情景練習等，以此提高學生的書寫表達能力。同時在教學實踐中不斷探索新的更有效的“以說促寫”教學策略。

綜上所述，“以說促寫”的寫作培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，小學生剛剛入門不久，要求他們用英語進行書面表達確實有一定困難，因此教師需要通過多種策略多種方法途徑為學生搭建寫作平臺，引導并幫助學生挖掘寫作素材，同時指導學生寫作的方法。對于他們的作品要用不同的評價方法去鼓勵，讓學生保持寫作興趣。

通過一個學年的研究，無論是學生還是教師本身，都有很大的收獲和進步。在研究中發(fā)現(xiàn)通過流利與正確的口頭表達，培養(yǎng)學生準確與豐富的語感，讓學生大量開口說英語句子，在這些大量輸入的基礎上，學生寫的輸出就變得不再困難了。實踐證明，“以說促寫”的教學策略能提高學生的寫作能力，是值得推行的方法。

責任編輯魏文琦