淺談中小學(xué)語文課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

劉新萍

隨著教育信息化的迅猛發(fā)展，多媒體CAI——即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也被廣泛關(guān)注。多媒體課件以其直觀形象、生動新穎、圖文并茂、視聽結(jié)合的特性，打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中那種平淡的、靜態(tài)的、單色調(diào)的課堂模式。這就要求我們教師要積極采用多媒體輔助教學(xué)，在中小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、知識和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，從而提高課堂效率和效果。

一、激情導(dǎo)趣，創(chuàng)設(shè)情境的起點(diǎn)

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)充滿興趣，才能全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中來，才能集中注意力，聚精會神的參與教學(xué)活動，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，課堂上可以利用做游戲、講故事、猜謎語等教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分發(fā)揮多媒體“形、聲、光、色”的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如：教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，作為內(nèi)陸地區(qū)的小孩子，他們對于海洋知識的探知欲是十分濃厚的，但極為有限的課本文字、插圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，注意力難以集中。利用形、聲、色俱備的CAI課件，能立即抓住孩子的視聽，給學(xué)生的認(rèn)知活動提供一個最佳的情緒背景。播放的聲音從“海面波濤澎湃”逐漸轉(zhuǎn)入到“再往下500米深”的一片靜謐；視頻圖像從“廣闊的海面”再到“閃爍的‘小星星（有發(fā)光器官的深水魚）的深海”，在極短的時(shí)間內(nèi)，一下子就把學(xué)生帶入到神秘的海底世界。學(xué)生的思維立刻就活躍起來。這樣，多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)信息，營造出一種再現(xiàn)課文情景的氛圍。

二、精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵

學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了，教師就必須趁熱打鐵，拋出精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，讓學(xué)生一步步深入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和環(huán)節(jié)，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性持續(xù)下去，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。否則，虎頭蛇尾，沒有精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程和活動為繼，師生之間將會出現(xiàn)嚴(yán)重的“教學(xué)失落感”。

例如：教學(xué)《長征》一課時(shí)，生活在當(dāng)代的學(xué)生對戰(zhàn)爭年代的艱苦知之甚少，因此理解起來相當(dāng)困難。為了使學(xué)生的情感能與作者的情感共鳴，可以利用多媒體制作“逶迤”的五嶺山、氣勢磅礴的烏蒙山、千里皚皚的大雪山，并將細(xì)浪、泥丸與高大雄偉的五嶺山、烏蒙山、形成鮮明的對比。了解到紅軍對五嶺山、烏蒙山的態(tài)度猶如“騰細(xì)浪”、“走泥丸”，不放在眼里，體現(xiàn)了紅軍的革命樂觀主義和英雄主義精神。這樣一來，“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”就迎刃而解了。緊接著，可以用多媒體展示洶涌澎湃的金沙江拍打“云崖”、水流湍急的大渡河及只剩鐵鏈的瀘定橋寒氣逼人的情景。最后再用錄相再現(xiàn)紅軍巧渡金沙江和飛奪瀘定橋的英勇激烈的場面，把學(xué)生帶入那感天動地的情境當(dāng)中，一下子就扣住了學(xué)生的心弦，激起了學(xué)生感情的共鳴。

三、閱讀理解，創(chuàng)設(shè)情境的目的

教師要高度重視學(xué)生的閱讀理解，教學(xué)過程中學(xué)生的閱讀活動，教師絕不能代替，而且必須加強(qiáng)。學(xué)生只有通過教師創(chuàng)設(shè)情境，帶著感情身臨其境的閱讀，才能理解文章作者當(dāng)時(shí)的所想、所感，體會文章的中心和思想感情，從而受到教育。

例如，教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會到紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋時(shí)不怕犧牲，勇往直前的革命精神，難點(diǎn)是學(xué)生沒有瀘定橋的感性認(rèn)識及周圍環(huán)境的感性認(rèn)識，不知道瀘定橋的結(jié)構(gòu)和奪橋過橋時(shí)的危險(xiǎn)。教師先讓學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境下，體會當(dāng)時(shí)的氛圍，再讓學(xué)生帶著感情朗讀課文，同時(shí)利用多媒體體會當(dāng)時(shí)的瀘定橋只有13根鐵鏈，兩邊各有兩根，算是橋欄；底下并排9根，沒有木板，橋下是滔滔的江河水傾瀉直下的情景，使學(xué)生體會到瀘定橋的地理位置的險(xiǎn)要。同時(shí)播放敵人在橋頭阻擊我軍的鏡頭渲染了當(dāng)時(shí)緊張激烈的戰(zhàn)斗氣氛，突出奪瀘定橋的艱難。再讓學(xué)生看課件。二十二名勇士奮勇奪橋，在沖鋒號、槍炮聲、喊殺聲中，形象地再現(xiàn)了緊張激烈的戰(zhàn)斗情境，從而加深學(xué)生對課文的理解。學(xué)生就仿佛置身于奪橋的情景，產(chǎn)生了身臨其境的感覺，學(xué)生也自然而然地體會到紅軍戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲、勇往直前的革命精神。

四、創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)情境的升華

著名的教育家布魯納曾說過：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，教師要善于通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題、解決問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動地跟著老師走。

例如，教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，由學(xué)生自學(xué)課文的第三、四、五自然段。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好先選擇任意一自然段學(xué)習(xí)，并且點(diǎn)擊多媒體上的相關(guān)資料，尋找正確的答案，自主地理解課文。多媒體上的精美的圖片、美妙的音樂，使學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)了課文之外更多的精彩內(nèi)容，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲和積極思考的興趣，使他們興趣盎然地參與討論和解決問題，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

教學(xué)中，教師只有深入鉆研教材，研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)、合理、靈活地應(yīng)用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，輔助教學(xué)，就一定能取得事半功倍的教學(xué)效果。