初中語文高效課堂構(gòu)建初探

井志茹

語文在各個學(xué)科中扮演著基礎(chǔ)和決定性作用，蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基說“要想開發(fā)一個人的智力，必先培養(yǎng)一個人的閱讀”。可見，語文學(xué)習(xí)在整個初中學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的重要性就不言而喻了。那么究竟該怎樣提高語文課堂的效率呢，本文將從三個維度進行論述。

一、以變引趣，促進理解

現(xiàn)代語文教育“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交流、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”因此，作為教師應(yīng)該大膽突破課堂教學(xué)的固有單一的模式，銳志改革，勇于實驗，創(chuàng)造并運用豐富多彩的教學(xué)形式，以幫助和促進學(xué)生對文本的理解，提高語文課堂教學(xué)的效率。比如《皇帝的新裝》一課，在教學(xué)時，我使用了“法庭審判”的教學(xué)形式，營造了課堂模擬法庭的教學(xué)氛圍。法官、律師、證人、被告、原告、陪審員等均由學(xué)生擔(dān)當(dāng)。“法庭”就文本中的皇帝、大臣、騙子等人“是否有罪”展開了激烈的辯論。這樣，一改課堂教學(xué)的常規(guī)模式，學(xué)生的興趣極濃，有的學(xué)生在文本中尋找出各種“證據(jù)”，強烈要求“法官”給他們定罪；有的同學(xué)也竭力收集“材料”為他們作無罪辯護。課堂上爭辯聲此起彼伏，氣氛十分熱烈。這樣學(xué)生對文本的理解更加深刻，有力地促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、以情養(yǎng)趣，促進創(chuàng)新

引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀，個性化的體驗，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的閱讀氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有興趣，有熱忱地進入文本中去，與文本進行直接的對話與交流。在教學(xué)《羚羊木雕》時，為了讓學(xué)生進一步直觀體驗人物的性格和情緒，我設(shè)計了“自導(dǎo)自演情景劇”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生踴躍參與，并說明理由，然后加以改進，充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性和創(chuàng)造性。比如：①學(xué)生在導(dǎo)演“我輕輕地敲了敲門”這一動作細(xì)節(jié)時，就有不少的獨特的設(shè)計：有學(xué)生把準(zhǔn)備敲門的手輕輕地搭在門背上猶豫了許久，才提起手來輕輕敲了敲門；有的學(xué)生讓敲門的手在空中來回縮了好幾次……②又如“不”字，學(xué)生認(rèn)為它充分寫出了我極不滿意**的做法，內(nèi)心有所反抗的情緒；有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)語氣堅定有力；有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該帶哭腔，拖長調(diào)的語氣來讀更符合文中的“我”……可以說，學(xué)生對情節(jié)的把握，對人物感情的把握是到位的，他們所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性不得不讓人嘆服。

三、以問激趣，促進探究

精心創(chuàng)設(shè)問題情景，營造接納性的、知識性的、愉快的、寬松的課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。比如在教學(xué)《女媧造人》時，先由學(xué)生從自己看過或聽過的神話故事談起，再由教師問“人是從哪里來的？”這個有趣的話題，繼之是“我們的祖先是怎樣理解和想象的？”。這樣一來，學(xué)生的探究欲望就被撩撥到極致，學(xué)生都迫不及待地投入到對文本的閱讀和探究中去。更有“你也發(fā)揮自己的想象，對女媧造人的動機、經(jīng)過進行另一種推測，說給大家聽聽”這個問題的設(shè)計，可謂把學(xué)生的興奮推到了最高點，使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象來感受神話傳說的獨特魅力，品嘗到探究帶來的喜悅。這樣既讓學(xué)生了解了神話世界和現(xiàn)實世界的關(guān)系，又讓學(xué)生了解想像在神話中的作用，有利于學(xué)生科學(xué)地探究人類的起源。

四、以新生趣，促進反思

多媒體教學(xué)具有直觀、形象的特點，它有力地拓展了課堂教學(xué)的深度和廣度，運用多媒體進行教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，促進和提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。比如教學(xué)朱自清的《背影》之前，先讓學(xué)生視聽黃磊演唱的《父親》，并反思在日常生活中父親的各種關(guān)愛，使學(xué)生一開始就快速入境，沉浸在“父愛”的特定情境中，正所謂“未成曲調(diào)先有情”；接著在音樂的伴奏聲中播放課文錄音，讓學(xué)生再一次直觀地感受到有聲語音帶來的情感觸動；然后進入文本，讓學(xué)生用心去挖掘、體驗、反思那份濃濃的親情。

五、以讀促趣，促進審美

語文教材所選的課文大都是文質(zhì)兼美的作品。語文教學(xué)中教師要從學(xué)生的審美需要出發(fā)，用感情線牢牢地牽住學(xué)生，以情激情，有效地傳情播情，讓課堂充滿詩情畫意，引導(dǎo)學(xué)生處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中，調(diào)動情緒，飽含感情地朗讀，從而讓學(xué)生體會文章的語言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到教育，提高審美的情趣與能力。要有好的朗讀效果，必須給學(xué)生充分的讀書時間。不讓學(xué)生多讀，就不可能達到正確、流利的朗讀效果。學(xué)生是課堂的主人，課文內(nèi)容的理解得靠學(xué)生自己讀懂，不能只靠老師講解。但多讀并非教師不講，讓學(xué)生一味地多讀，反而對教師的“講”提出了更高的要求。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生多讀了，教師的講就必然少了。時間少了就只能精講，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計問題摒棄那些煩瑣的內(nèi)容分析，去掉不必要的提問，把時間“擠”出來，讓學(xué)生多讀。

總之，只有教師努力地創(chuàng)設(shè)各種有效教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生把課文、作品當(dāng)成一件件美妙的藝術(shù)品去感受、去研究，才能構(gòu)建出高效的語文課堂。