課堂教學如何掀起高潮

謝韻秋

語文課堂教學，是一個動態流程，是師生之間的信息交流、思想交流、情感交流，以及學生為完成學習任務而進行的各種思維活動。這一流動的思維活動，前后流勢不可能在同一水平面上，那么“高潮”是怎樣一種境界呢？

一個偶然的機會，我讀到方偉的《父親的跪》，文中“一位父親為了兒子的學業向校長下跪”這一細節，當我再一次教朱自清的《背影》時，我向學生朗讀了《父親的跪》中的一段文字：“這時，我清楚地看到，我那50多歲的父親，向30多歲的李校長緩緩地跪下去……我親愛的父親呀，當年你被打成黑五類分子，你對我說你沒有下跪;你曾一路討飯到河北，你也沒有下跪！而今天，我不屈的父親呀，你為了兒子的學業，為了兒子的前途，你跪了下來！”此刻，課堂出奇的靜：學生或悄然動容，或黯然傷心……沉浸在一種人生況味的體驗之中，他們深思，感悟，回憶，聯想，思維的潛流在內心激蕩、奔涌。其實，萬馬奔騰，豁然開朗，固然是一種令人心馳神往的藝術境界，然而萬籟俱寂，心領神會的“靜”也不失為一種藝術創造的極限。這種“此時無聲勝有聲”的“靜”，是教學高潮的一種境界，它是情的體驗，境的融洽。

“高潮”也有其另一種境界。課堂里，教學氣氛熱烈亢奮，學生群體情緒生動活潑，參與意識濃郁活躍，注意力、思維力、想象力和創造力迅速進入一種積極狀態。記得教魯迅先生《拿來主義》一文，在明確文章的主體內容之后，我進行了如下設計：

我問：“魚翅、鴉片、煙槍和煙燈、姨太太這些事物，同學們見過沒有？”（學生回答：“沒見過！”）

又問：“真的沒有人見過嗎？”（制造驚奇）

再問：“我覺得大家見過，想一想？”（作停頓）

我說：“同學們，我們才組織你們看了電影《林則徐》，電影中哪些達官顯貴吃的山珍海味，吃完后就吸鴉片，吸鴉片就要用煙槍，而旁邊站著的就是一位姨太太！”（學生情緒高漲）這樣，把抽象的概念組合成一幅形象生動的畫面，學生聽得見，摸得著，思維力的啟動，想象力的翻涌和創造力的勃發迅速進入一種積極狀態。

那么，如何把握教學“高潮”呢？

一篇課文，內容本身有詳略、主次之分。高潮的設置應該是語文教學的主體部分，是難點、重點、思維點、興奮點。一句話，是教學的目標、方向。明確方向，層層鋪墊，因勢利導，全力以赴，直逼高潮。《荷花淀》一文，作者以細膩的筆調，極力袒露了人物的美好心靈。授課時，選取三處細節描寫和兩段人物對話，挖掘出人物復雜激烈的思想活動，就能在課堂里掀起層層波瀾。

高潮，還講究一個時間的把握。課堂45分鐘，何時設置高潮，需要靈活掌握，合理調控。既要避免過早，亦要排除太晚。《明湖居聽書》寫白妞說書，生動傳神。我在課堂教學處理時，把黑妞出場演唱作為轉折點，當學生沉浸于黑妞的演唱時，老師朗讀白妞出場的一段文字，創設出一種具體生動、令人陶醉的情境，讓學生可感可思，可聞可見，沉浸在遐想之中。

高潮，要講究一個方法的處理。課文內容不同，教學要求相異，高潮的處理方法當然也應有所變化，可從課文的懸念、情感、線索、對比、想象、人物、情景、寫法、意義等角度啟發并創設“高潮”，也可以靈活運用引導和推動“高潮”的出現。如教巴金的《鳴鳳之死》，課到尾聲時，為了深入理解主人公“鳴鳳”的形象，激活學生思維，掀起課堂高潮，我設計了一個討論題：鳴鳳非死不可嗎？學生在理解課文內容的基礎上，各抒己見，創造性思維的浪花撞擊、迸發、跳躍、燃燒……高潮的處理方法，推動了高潮的出現。

一篇文章沒有高潮，如同一個人沒有眼睛;一堂語文課沒有高潮，如同一個人缺少了靈性。高潮是使課堂教學立體展示的關鍵，又是課堂教學一定發展階段的自然顯現。高潮處理是否得當，與整個課堂教學是否成功息息相關。

★作者單位：湖北宜昌市第十八中學。