構建以學為本的物理高效課堂

王忠凱

眾所周知，新課改理念指導下的教學是經由師生之間的良性互動，通過教師正確恰當地組織與引領，促使學生自我覺悟與自我建構的自主學習過程。因此，在構建高效物理課堂的過程中，我們強調物理教學的課堂應當由“以教為主”的講堂向“以學為本”的學堂轉型。在這個轉型的過程中，學為本是指導思想，是原則，體現了以學定教、以學促教、以學論教的“學本課堂”教學思想和理念。

一、以學為本的高效物理課堂要求教師必須實現兩種轉型

教育改革首先表現在對傳統教育中不合理的思想和行為的批判以及突破和超越的意識，因此教育觀念的變革是最根本的變革。我們要想取得更大突破，就不能固步自封，必須與時俱進，敢于創新。為此，在構建以學為本的物理高效課堂過程中，教師要在下述兩個方面實現從形轉到神轉的深度轉型。

首先是教學思維的深度轉型。觀念決定思維，思維決定行為，有什么樣的思維就有什么樣的行為習慣。在新課堂上，教師要樹立過程思維：從“先教后學”到“先學后導”；樹立內容思維：從“知識傳授”到“問題學習”；樹立方法思維：從“分散教學”到“整體學習”；樹立態度思維：從“被動學習”到“主動學習”；樹立方式思維：從組織“單打獨斗式學習”到引導“團隊合作式學習”。

其次是教學行為的深度轉型。即指教師從勤奮講授型走向智慧導學型。在“教”的課堂視野中，教師帶著自己傳統教學的“影子”在課堂上勤奮講授，其實，教師的一灌到底，有時恰恰剝奪了學生自主合作探究學習的權利、時間和空間。所以，在“學”的課堂學習中，我們要充分相信學生學習潛能和天賦，調整自己的教師角色，由原來的“蠟燭”形象調整為“打火機”形象，在如何提供智慧型指導方面下功夫，點燃學生學習熱情、學習智力和學習潛能。通俗地講，就是學生上前，老師靠后；自學上前，引導靠后；問題上前，結論靠后。

二、以學為本的高效物理課堂要求學生必須充分發揮主體性

以學為本的物理課堂應以學生為主體，基于“主體”而立足主體、依靠主體、為了主體。為此，在學習設計與學習活動中要考慮學生的認知主體作用，充分發揮學生的主體性。

首先要堅持預學再教。預學，預先學習，就是自學的第一步。在建構主義看來，預學在先，不僅引發了學習者對新知識的注意，使他們處于一定的喚醒狀態；而且與預期要獲得的新知識有關的原有知識被激活進入學習者的工作記憶中，隨時準備吸納新知識；進而彰顯了學生學習主體的角色，尊重學生個體差異，充分釋放了學生的潛能。同時，從教育教學理論來看，“預學再教”也蘊含了“主體性教學”“因材施教”“教是為了不教”等思想理念。為此，教師要相信，每個學生都具備一定的自主學習能力，倘若學生沒有預學的話，寧可利用課上時間請學生預學，也盡量不急著教授新課。學生沒有預學教師就教，只能是教師的學代替了學生的學。

其次要堅持能學緩教。學習實際上是學習者感知的新信息與其認知結構中的相關知識發生相互作用，新知識獲得心理意義的過程。對于中學生來說，他們已經具備了一定的自主學習能力，學生憑借自己能力大部分內容能自學；當遇到小部分內容暫且難以理解時，教師可以緩教，給學生一定的時間使他們能夠回到不理解的地方進行深入思考，調整自己的學習策略進一步理解有關內容；當遇到難度較大的教學內容時，大多數學生一時難以接受，教師寧可調整教學計劃，放慢教學進度，改進教學策略。

再次就是要堅持自學少教。建構主義認為，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師不應該被看成“知識的授予者”和“灌輸者”，而是學生建構知識過程的幫助者、促進者、組織者和“向導”。因此，一方面，教師要為學生創設良好的教學環境，引導學生之間的協作學習，為他們建構知識的意義提供各種信息條件，教要為學服務好。另一方面，教師要指導學生進行認知策略的學習，即讓學生學會如何學習。對于學生自己完全能夠學的內容，教師完全可以少教甚至不教。少教多學的最終目標還是為了讓學生學會自學。

三、以學為本的高效物理課堂要求全面培養提高學生的能力

在構建以學為本的課堂教學中，學生既是認識的主體，也是發展的主體。教學過程是以學生為主體活動的過程，不僅要讓學生學到知識，同時也應該培養學生的學習興趣，教會學生學習的方法，培養學生的能力，提高學生的素質。

1.授之以漁，給學生學習的方法

在物理的教學過程中，教師要為學生的認識和發展提供種種有利的條件，幫助指導學生學習，培養學生自學的能力和習慣。既要“授之以魚，更要授之以漁”。首先，要教學生學會讀物理書，書讀百遍，其意自見。仔細閱讀教科書上的內容，閱讀材料。明確該節的要求，相關的知識準備，注意知識的廣泛聯系，把物理課本“由薄讀厚”。在此基礎上，培養學生勤于總結，善于歸納，形成知識網絡，納入到學生自己的知識結構里，把物理課本“由厚讀薄”。同時，針對物理學科特點，有針對性地向學生介紹研究物理常用的方法：觀察法、實驗法、推理法、數學法、理想模型法、模糊法、逆反法、比較法、假設法？？在這樣的學習過程中，使學生的學習能力在潛移默化中不斷提高，培養學生終身學習的能力。

2.實驗探究，給學生創造的機會

物理是一門實驗科學，加強物理實驗教學，改革物理實驗教學的模式，可以為學生的親身體驗創造更多的機會。不論是演示實驗還是學生分組實驗，或者是課后小實驗，凡是條件允許，都讓學生自己親手實驗。加強探索性實驗的訓練，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現象，主動探索，然后得出物理規律。最后。師生共同討論，肯定鼓勵好的實驗設計，對實驗中存在的問題加以改進。學生在做探索性實驗時，在教師的引導下思考實驗原理、實驗的基本步驟及處理實驗結果，使學生進行思維，比按課本的步驟來一步步進行實驗操作的驗證性實驗在學習要求和能力的培養方面有了很大的提高。

3.退讓講臺，給學生表現的舞臺

三尺講臺是教師的陣地，在實施素質教育的今天，不妨把這塊陣地適時適當地讓給學生，為學生提供多方位展示自己的機會，激發學生積極進取，求新求異的能力，挖掘學生的內在潛力，使性格比較內向，不善于表達的同學也得到鍛煉，發揮出自己的特長和優勢；也可以促使師生間，生生間的相互學習，相互彌補，充分發揮師生全體的能動性。我們可以這樣操作：一般每節課一上課的前五分鐘時間，有一位同學（全班同學輪流準備）上臺演講，內容可以是多方面的，可以是學習經驗介紹，學習方法交流，自己的小制作，生活中觀察到的物理現象，課外書上的物理知識，物理學家的故事，上節課的歸納總結等。但有一個基本要求，就是能給其他同學以啟迪、激勵作用。由于青少年學生具有好勝、好奇、容易接受新事物的心理特征，往往他們把演講看成是顯示自己才能，在師生面前好好表現自己的機會。所以內因會促使他們作好充分的準備，主動積極參與活動。除此以外，在教學過程中，可以根據教學的內容，讓學生上臺板演，分析習題的求解思路，上臺進行實驗的操作等。

教學是一門學問，也是一門藝術。實施課堂教學改革是素質教育賦予我們教師的歷史使命。“以學為本構建物理高效課堂”這是我的嘗試，今后的路還很長，任重而道遠！ 高效課堂的建設一定要有賴于我們全身心的傾情投入，有賴于我們去偽存真、去粗存精的審視、甄別和選擇。一切都在進行時，一切都在探索中。希望能在這種寶貴的行進中去打造新形勢下更加科學、輕負、高效的課堂！