小學低年級語文課堂教學中提問的現狀及分析

肖紅霞

【摘 要】做好小學低年級語文課堂教學中的提問工作，對打牢學生語文基礎、提升整體教學質量具有至關重要的作用。然而，現實課堂中受傳統觀念、思維定勢和教師能力缺乏等一系列因素的影響，對提問這一教學手段的使用還存在很多不足，本文就課堂教學中提問現狀進行了分析探討，并提出了對策措施，以期對教學工作有所助力。

【關鍵詞】語文；課堂教學；提問

提問，是教學手段中檢驗學生課堂學習成效的有效手段之一，也是學生反饋自身困惑和學習效果的最直接方法，在幾乎所有的課堂上都被廣泛使用。小學低年級語文教學，因其內容的相對活潑性以及學生教育的啟蒙需求，顯得十分重要。為此，做好小學語文課堂，用好提問這一行之有效的教育教學手段，對打牢學生國語基礎、提升整體教學質量具有至關重要的作用。

一、小學低年級語文課堂教學中的提問現狀

1.教師提問能力現狀

懶于發問型。部分教師認為低年級小學生屬于智力開發的懵懂期，對課堂內容的了解處于一知半解狀態，主觀上否定了提問的必要性，遵從自己的教學設計和教學安排，一味走進度、按計劃，“填鴨式”教育，對學生進行最為原始的我“教”你“學”式引導，學生對教育效果掌握如何、學生有何困惑點都不在教學安排中，掌控課堂有力，缺疏于了解課堂效果。

頻繁發問型。有些老師對素質教育的理解存有偏差，認為課堂就是相互探討或者說教師以問題帶領學生思考然后得出結論。毋庸置疑，這種做法有其可取性，但卻忽略了接受教育的主體——低年級小學生——他們處于基本無社會閱歷和知識積累的最初始階段，能否跟得上老師的提問、能否從提問以及回答中歸納出教學結論都需要打個問號。

隨機發問型。這種類型的老師對課堂提問沒有提前的規劃和設計，講到某一部分內容時會根據自己的思維過程隨機提出問題，這種類型的提問是建立在教師對教學內容的即興理解上，有些問題質量很高，對促進教學過程開展具有畫龍點睛之效，但也有部分問題缺乏深度思考，對回答問題的對象考慮不深，致使問題脫離實際的教學需求。

設計發問型。這部分教師對課堂有足夠的設計，知道在什么時間該提問，講到哪一部分要提問，所有問題都在課前有著充足的準備。可以肯定的是，這樣的教學是最為“安全”不會出紕漏的，理性足夠。但同樣，這種類型也存在著很大的缺點，即創新性的缺乏，對于拓展發散學生思維、引導學生創造性思考有著較大的短板。誠然，這種短板可以在教學設計中進行彌補，但卻無法根據教學現場的變化做出相應的調整。

2.學生思維能力現狀

提問的目的在于檢驗教學效果、發散學生思維、提升教育效果，在這個過程中，學生的反應和反響便需要十分關注。目前，學生對待提問有以下幾種情況：

一是學習能力不同，對提問本身在心理認同上存在差異。每個人先天學習能力不同，對某一門課程的理解程度也各不相同，這就致使學生在面對老師提問時存在完全不同的心理反應和這種心理支配下的身體反應。一部分學生對老師提問問題的答案了然于心，表現欲望強烈，爭先恐后舉手回答，積極性越來越高；一部分學生對老師所問不知所云，心中存有被提問的恐懼低頭不語，積極性逐步降低。課堂教學遇到課堂提問，呈現出完全不一樣的情景，產生了完全相反的效果。

二是課堂引導不足，對提問本身在個人認知上受到局限。受傳統教學思維的影響，很多學生甚至是教師對提問的主體和客體有著涇渭分明的判定，認為教師天然就是提問者，而學生的角色定位永遠是被提問者，導致教師在課堂上除去教學本身以外處于一個更高級的層次，缺乏平等溝通交流的基礎，學生在聽講過程中有困惑不敢提問，有想法不敢發表。而一部分教師對此缺乏正確合理的引導，長此以往，致使這種觀念更加根深蒂固。

三是教學交流不多，對提問本身在回答結果上思維定勢。課堂在教與學的基礎上還應該是一個探討學問、思想碰撞的地方，但受應試教育的長期影響，使得標準答案意識在教師與學生的頭腦中占據了很大的“市場”。教師不敢讓學生發散，因為太過發散可能會偏離“標準答案”，影響考試成績；學生缺乏發散的勇氣，遠離“標準答案”的回答偶爾會遭受哄堂大笑，被冠以離經叛道之名，與老師和家長的要求格格不入，在考試中也不討好。如此思維定勢，極大限制了提問與回答這個回路中的其他可能性。

二、原因分析

一是傳統思維僵化創新路子。在應試教育的大背景之下，創新在教學效果和實踐檢驗上并不一定都會討好。循規蹈矩教育、引導學生發問對教師所能收獲到的學生成績單數字往往更高，老師滿意、家長滿意，學生也滿意。因而，兩種情況對比之下，很多教師更愿意接受這種看得見的效果，對隱形效果和長遠效果的關注度并不是很高，這也是導致不同教育模式下的學生在更高層次的學校學習又會重新產生大不相同結果的原因之一。

二是經驗差別導致方式各異。每個教師都有自己對課堂和課堂提問的設計，這些設計都是基于教師的知識積累、生活積累和經驗積累。有些老師喜歡在學生打瞌睡的時候提問，將提問作為“醒腦劑”；有些老師喜歡在學生聽得津津有味之時提問，因為這樣有可能得到更為精準的答案，這些都是教師平時積累對提問現狀的影響，因為關注點的不同和追求效果的差異導致了提問方式的多樣性，也直接作用于提問效果。

三是考評機制限制學生思維。小學生相對來說都處于比較活躍的階段，有很強的表現欲望，所以對老師提出的問題都會絞盡腦汁進行思考。但由于教師在評價過程中，會含沙射影或直截了當明確正確答案，無形中給學生回答問題造成壓力，長期下來，由量變發展為質變，影響回答問題的積極性。另一方面，教育本身的檢驗方式單一，僅憑考試結果評判學習效果好壞，其結果反饋到課堂就是學生一心追求標準答案、正確結果，而忽視了思考的過程。

三、對策方法

一要提升自身能力，破解提問的尷尬現狀。作為教師，要設計好的提問、引導活躍探討氛圍，自身知識和能力的積累不可或缺。要著重在日常工作中加強對同類型問題看法在廣度上的積累和深度上的思考，多取經學習，勤取長補短，通過總結歸納，探索出一條適合自身風格和對應課堂實際的提問模式以及回答模式。要加強教學研究，深入理解《大綱》要求，把提升自身能力作為提升課堂質效的首要手段。

二要打破思維定勢，引導正確的教學定位。教育的目的是讓學生學到知識、懂得道理，如果一味讓提問成為追求標準答案的工具，固化于已有的思維定勢，教育將停滯不前。為此，作為教師，要營造平等的課堂氛圍，在教學的基礎上，鼓勵大家發表看法、提出疑惑，對每一名學生針對所提問題的回答都要尋找其發光點，并就發言本身引導其他學生討論，由點及面，引導學生最大程度發散思維，提升對所提問題在廣度上的認知。

三要搞好課堂設計，巧用應景的提問方法。課堂要設計，但不能完全設計，因為課堂上會發生很多的“臨時狀況”。為此，作為教師，要在課前精心準備提問的基礎上，針對課堂上學生對問題的理解以及學生的精神狀態、課堂的實際進度等因素，合理搭配提問方法，既要有精巧設計的問題，也要有靈機一動的探討，只有教師不僵化、能巧問，學生才能敢發言、會發散。

四要理性認識教學，走出固化的思維牢籠。很多教師、家長和學生都存在一個錯誤的觀點，認為沒有標準答案的提問會嚴重影響學生成績，對學生有百害而無一利。實則不然，教學只是一個過程，如果教師能在這個過程中恰如其分地引導學生認識問題、解答問題，對回答不夠全面的合理補充，對回答不著邊際的及時引導，對原本不屬于設定答案卻又很出彩的鼓勵探討，讓教學真正相長，學生的答案只會更加接近本質，既不會離經叛道，也不會影響考試成績。

注：基金項目：本論文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題（課題批準號：GS[2015]GHB0085《低年級語文課堂提問有效策略研究》階段性研究成果論文。