還作文教學“真實的空間”

范廣鋅

我們都知道，作文要寫出真實的人和事、真實的心情、真實的感受，才能給人以真實感，才更具感染力。但反觀當前的寫作現實，似乎離真實漸行漸遠：作文少有真實感受的表達，缺少真實思想的支撐，沒有真情實感的宣泄。為此，我們有必要重新對作文教學中如何指導學生寫真實的作文進行探索。下面，就結合筆者的一點思考和實踐，談談幾點看法。

一、觀念真實——前提

我們現在很多的寫作都是老師定框框：構思要精巧，立意要崇高，語言要華美，結構要經典。學生為了得到高分不得不丟掉真實而走上迎合他人心理的歧途，導致學生作文不講真話，假話、空話、大話、套話連篇，人文價值、人文底蘊流失。作文教學也過分重視作文知識的傳播，忽視了對學生人文情感的培養，使作文教學幾乎淪為只重形式忽視內容的純技術教學。觀念不變，真實難行！

葉圣陶先生說：“作文要說真話，說實在話，說自己的話。”這是最基本的作文觀。作文教學的首要的任務是教師轉變觀念，樹立“作文即我”的大作文觀，改變以形式為中心的訓練體系，建立以內容為中心的訓練模式。寫作教學就應貼近學生實際，熱愛生活，表達真情實感。還學生以真誠，還作文以真實，是每位語文老師義不容辭的責任。

二、訓練真實——保證

（一）出題要“真”

站在學生的角度看，現在很多的作文題目都已預設好了主題和道理，寫作文首先要考慮的不是真情實感，而是跟出題者閱卷者打心理戰。殊不知作文題目應該就像一座橋梁，為出題者與應試者提供一個交流的平臺，雙方在題目所規定的范圍可以展開平等的對話，不應有單一的道德指向性和規定性。如“平常的一天”這樣的命題才符合“以人為本”的說法，為學生提供了一個表達獨特認識獨特感受的平臺。我們的題目應關注火熱的生活，這樣才有可能讓學生寫出真實的作文，可以把社會熱點拿來討論，把媒體觀點拿來分析。

（二）訓練要“真”

大量的寫作實踐是必不可少的。沒有一定量的實踐，效果會打折扣，每周要保證一次練筆機會，當然量有時要靠學生自己增加，因而鼓勵課外多寫，多練筆。例如，在作文教學中，可以根據學習的內容，進行片段訓練，進行仿寫等語言感染力訓練，或借鑒課文的表達方式進行人物語言、動作、外貌、神態的描寫訓練，甚至對課文進行擴寫、縮寫、續寫、改寫等訓練。實踐證明，讀中學寫，讀中悟寫，確實是實現作文寫真實的有效方法。

三、閱讀真實——根基

（一）做好課內閱讀

學生的真實寫作能力還可從語文教材中獲得，因為語文教材匯聚了古今中外的名篇佳作、文章精華，這些經典文章歷經歲月長河的“大浪淘沙”，留下來的這些名篇自然是融多種美于一體的精神世界。名篇佳作之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因為它飽含了作家的思想感情，甚至凝聚了作家心血和生命。因此，在語文教學中，教師首先要引領學生感知文章的情感美。在閱讀教學中，教師對作品內涵的準確把握與充分地理解，能夠帶領學生把握作者的情感，并體驗到作者創作時的那種激情。在這樣的情感氛圍中，學生感受到課文中表現出的豐富、優美的情感，產生思想感情上的共鳴，從而激起學生的寫作沖動——熱情。

（二）拓展課外閱讀

從很多寫作尖子生的身上我們了解到，他們寫作水平的提高主要得益于大量的課外閱讀。前人也有很多經驗之談：像人們熟知的“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，歐陽修的“無他術，惟勤讀而多為之，自工”，冰心也說“讀別人的文章，寫自己的文章”。可見，大量的閱讀是提高寫作水平的必經之路。好的文章除了引導學生通過品讀來進行感悟，還要通過摘記記錄的方式進行內化。

教學實踐表明，任何一種教學方法或手段，只有內化為學生的內在需求，才有可能轉化為學生的能力。作文教學也是如此，只有當作文教學真正走入學生生活，讓寫作成為學生表達自我、訴說情感的內在需要，學生才能寫出真實的好作文。作為語文教師，我們要積極引導學生真實地反映生活，真實地抒發情感，還作文教學“真實的空間”。

★作者單位：山東即墨市萃英中學。