淺談大學生學習現狀及相應改革措施

徐湃　邢榮軍

【摘 要】隨著社會的變革和經濟的發展，目前的高等教育已經不能滿足市場經濟的需求，這主要是由于教育者和被教育者之間的關系發生變化。對此，高校應當重視對大學生的教育方式和培育理念進行改革。

【關鍵詞】高校 大學生 學習現狀 改革

一、大學生學習現狀及原因

（一）大學生學習現狀

為了調查大學生學習現狀，對某專業300名大學生發起問卷調查，主要圍繞學習目的、學習動力、學習方法進行調查。結果如下：

1.學習目的

調查發現，12.6%的大學生并不明確大學課程的學習目的；25.8%的大學生認為修完既定的課程是為了更好地學習自己所學的專業，為今后工作甚至考研奠定基礎；57.9%的大學生則認為學習是為了順利畢業。

2.學習動力

62.2%的大學生的學習動力是為了找到一個滿意的工作；35.4%的大學生則希望通過學習拿到獎學金；同時，有76.7%的大學生認為自己除了要在學校學完規定的課程外，還希望通過職業資格考試，以得到社會的認可，從而提升自己的社會競爭力。

3.學習方式

當提及課前預習時，僅有7.8%的學生會在課前預習，54.5%的學生會在課堂上認真聽講并做好筆記，而大部分學生只是在考試前突擊復習，應付考試。

（二）造成大學生學習現狀的原因

高等教育的初衷本是培養能獨立思考、獨當一面的高素質復合型人才，而目前大部分大學生的學習主要屬于被動學習狀態。造成這樣的現象主要歸咎于以下幾點[1]：

1.高校資源不足

由于高校擴招，導致大學生人數急劇上漲，學生素質水平參差不齊，教師講課無法做到面面俱到，教學質量難以保障。同時，教師能力各有不同，很少有教師會根據學生的具體情況而制定相應的教學方案。如此一來，想要實現每個學生的均衡發展便難上加難。

2.高校對學生綜合素質重視程度不足

隨著社會經濟的發展，高校之間的競爭愈發激烈，為了獲得“一流大學”的美名，為了獲得更多的生源，為了建設更優質的教師隊伍，高校把重心一味地放在如何研制出國內領先、國際先進的科學研究成果，卻忽略了對在校大學生綜合素質的培養。

3.學生本身對高等教育的認知尚淺

大多數大學生把大學學習當作一項任務，以能夠順利畢業為最根本的目的，忽略了高等教育的本質，這導致大學生不能夠以正確的態度去面對大學期間的學習。

4.周圍環境的不良誘導

經歷過殘酷的高考，大學的放養式教學令大部分大學生看到了重生的希望，離開了父母的監督，他們感受到了自由的快感，穿梭于網吧，沉迷于游戲，出入各種未曾謀面的場所，卻逐漸淡忘了當初披荊斬棘過獨木橋的初衷。

二、改革大學生學習現狀的建議

（一）培養學生自主學習的能力

走進大學的新生剛經歷了高考，逐漸放松了自己，如果這時不對其加以正確的引導，其很容易養成不好的學習習慣。學校應當注重培養學生的自主學習能力，這樣才會讓學生在自學過程中養成獨立思考的習慣，從而為培養大學生的創新能力奠定基礎。

（二）加強專業教育與素質教育的有機結合

高校對大學生教育的重點無疑是專業知識的傳授，然而，高校對大學生的培養理念和計劃幾乎是長期不變的，這就會與日益發展的社會存在脫節。因此，高校應當根據社會發展的需求，對其人才培養方案做出相應的調整。社會的發展對專業人才的數量和質量都提出了要求，而大學教育環境對大學生綜合素質的形成有著不可忽視的影響。所以，高校在傳授給學生專業知識的同時，還應當注重提升學生的綜合素質，給予學生更多的實踐機會，讓學生在實踐中發現自己能力欠缺之處，從而做出相應的自我調整，為今后進入社會崗位做最充足的準備。

（三）加強學科課程與研究性課程的結合

在開展研究性課程時，由于教師對研究性課程的了解程度不同，導致其對研究性課程的認識存在差異，主要體現在兩個方面：一是將研究性課程與科研混淆，過分強調研究的嚴謹、科學、規范等；二是將研究性課程等同于社會實踐，把研究性學習方法局限于實踐而忽略了理論與實踐的結合，致使大學生不能對其產生獨特的見解。學科課程和研究性課程是相互聯系的，在開展課程的過程中應當將兩者深入地結合。

（四）幫助大學生掌握科學的學習方法

有很多大學生在學習上花了很多功夫，但是仍達不到預期的效果，原因就是學習方法欠妥。大學生在學習過程中，不僅僅要注重課堂效率，還應當重視課前的預習和課后的復習，最重要的是在學習過程中應當學會總結、發散思維，做到舉一反三，總結出一套科學的學習方法體系，以便解決更多的問題。

（五）提高教師的職業素養和專業素養

雖說學生學習主要是靠自覺，但是教師在教育過程中始終扮演著不可替代的角色。當越來越多的教師把上課當作完成任務時，課堂質量也就越來越得不到保證。教師一直被人們喻為“人類靈魂的工程師”，如果教師沒有把培養學生當成自己的責任，那么學生在課堂上的學習不可能獲得較高的效率，也不可能成長成才。高校應加強對青年教師的職業培訓，教師必須對自己所教的學科有一定的鉆研深度，努力提升自己的職業素養和專業素養。

三、結語

教育改革不是一蹴而就的，需要一個循序漸進的過程，需要教育工作者自我完善、自我進步，對教育事業的未來無限憧憬，那樣，中國的高等教育定會造就一代創新型科研人才。

【參考文獻】

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