且讀且思且表達

邱先玉

注重讀寫結合似乎是個老掉牙的論題，盡管這個話題確實很老，卻并不意味著我們在教學活動中已經將其落實得很好。我以為“讀寫結合”的老調實在有重彈的必要，必需將寫作教學深深扎根于閱讀教學的沃土之中，以讀教寫，以讀促寫，回歸語文教學的本位，扎扎實實提升學生寫作的能力。實際操作中，我們不妨從以下幾個方面入手：

一、在閱讀中指導寫作的技法

寫作，是有技法可尋的。王鼎鈞在《作文七巧》中說：“年輕朋友不怕有技術而無性情，就怕有性情而無技術。有志寫作的人實在應及早注意技術訓練，早日為性情準備‘容器。”這個“容器”，無疑指的就是寫作技法。那么，寫作技法何處尋，如何教呢？其實它就藏身于我們日常所讀的一篇篇經典的文章之中。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”時下流行的觀點則是“用課文來教”。用課文來教什么？教的不就是寫作的技法，不就是學生用書面語言來表達的技能嗎？

教學《從百草園到三味書屋》這篇文章時，大部分老師都會注目于作者對百草園的描寫，分析寫作的順序，動靜的結合，明麗的色彩以及各種手法的變化交替、靈動童真的語言表述并進而體會作者生活其間的快樂情感。在完成這一步之后，我們不妨更進一步，引導學生總結，作者是如何把這些繁多的景物組織起來的？又是如何通過景物的敘寫就能感受他內心快樂的？讓學生明確作者所用的表達技巧：

a.寫景時按照一定的順序來寫。在這里，作者先按從低到高的順序，然后又按從高到低的順序總括園內景物。繼而拉出一個特寫鏡頭，詳細描畫泥墻根一帶。

b.寫景時動靜結合，富有情趣。作者先由靜入動，然后又由動入靜。

c.色彩明麗、鮮艷。碧綠、紫紅、黃色都是很明亮的顏色。這種方位上的高低交替，音響上的動靜錯雜，色彩上的亮麗清新讓人感覺園內生活的豐富多彩，快樂有趣。

d.運用擬人、比喻等修辭手法，使得語言生動形象。雜以童年趣事的描寫，讓人感覺親切而富有童真。

當學生對方法有了一個很明確的認識以后，老師再進一步提出要求：按照剛才所學的方法，為我們介紹一個你小時候常玩的地方，要求在不用喜歡、難忘之類詞語的情況下讓讀者讀出你對這個地方的喜愛之情。寫好之后，再用剛才所學的方法來加以衡量，點評。這樣，學生就在讀、寫、評的活動過程中，充分掌握了相關的寫作方法。除此之外，文章的布局謀篇，章法結構亦要通過閱讀教學讓學生習得。還是以《從百草園到三味書屋》為例。老師可以引導學生思考：這兩個作者兒時生活的地方有什么不同？作者為什么要寫這樣兩個地方？這樣進行比較之后，學生自然便會明確：把百草園寫得如此快樂既是對童年美好生活的一個溫馨回憶，同時也反襯了三味書屋的無趣。再讓學生模仿這種謀篇布局的方法，選取自己熟悉的兩個地方，寫一篇文章。要求主旨明確。通過這樣反復訓練，學生自會注意謀篇布局。

二、在閱讀中提高思維的能力

然而，我們發現，在實際操作中，即使我們教給了學生這些技能，讓他們自己來寫作的時候，他們仍然感覺無話可說。這就涉及問題的另一個方面了——學生思維的發展。現在的孩子，他們從小到大就一直生活在狹小的生活環境中，學到的都是書本知識，與生活、自然接觸得太少。因此，寫作教學如果只有技法訓練，那是絕對不夠的。我們還得關注學生思維能力的發展。畢竟，沒有思維過程與思維結果，孩子也就喪失了表達的欲望，更別說表達能力的提高了。這一方面的訓練，同樣可以依托課本，充分利用孩子已有的生活積淀，引導他們走進課文情境，與文本對話，與作者對話，不斷提高他們感悟生活的能力與邏輯思辨的能力。

在教學雨果的《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的一封信》時，我讓學生思考如下幾個問題：a.站在法國的立場上，你認為雨果算不算一個愛國者？b.雨果精神的實質是什么？通過這兩個問題，讓學生厘清了什么是“愛國”，什么是“正義”。然后，我讓學生查閱相關的歷史文獻，寫成一篇探究報告《火燒圓明園，究竟誰之過》，最后，我要求學生結合今年的大閱兵及開學第一課的內容，給雨果先生寫一封回信。作業交上來之后，我感覺非常欣慰，因為這里面佳作的確不少。

三、在閱讀中溫潤枯干的心靈

說來奇怪，享受著很多關愛的孩子，許多時候并不能感覺到這些愛。我們從學生的作文中可以感受得到。每到大型考試集體批閱作文的時候，如果寫父母親情，你就能在作文中看到無數的父母淋著雨來為孩子送傘，還能看到無數的父母半夜三更背著發燒的孩子在泥濘的路上深一腳淺一腳的奔向醫院……何以會出現這種狀況呢？其實答案很簡單，無論什么東西，一旦得來太容易，它就變得不值錢。對于孩子來講，他從小看到的就是父母為他做一切，所以，在他們的心里，父母為他所做的一切都是理所當然的。正是在愛的滋養之下，我們孩子的心靈一點點枯干。想讓孩子寫出聲情并茂的文章，我們還得要想辦法濕潤他們的心靈，教他們在細微的生活中感受人情的美好。而這一點，同樣可以在閱讀教學中去達成。

《背影》這一課的第六自然段在講完父親買橘子的背影之后，作者只說了一句“我的淚很快地流下來”，然后就什么也沒說了。我先讓學生仔細閱讀第六段，寫出此時“我”的心理活動。然后，又讓學生讀二至五自然段，再寫“我”此時流淚的心理活動。看著父親消失在人群里的背影時，我要求學生第三次書寫“我”的心理活動。接到父親的信后，“我”在晶瑩的淚光中又一次想起父親的背影，此時，第四次要求學生書寫“我”此時的心理活動。通過這四次書寫，孩子較為深刻地領悟了作者對父親的那種復雜的感情，對人生有了更多的領悟。然后以“我幸福，因為我被關愛”為題，組織學生回味生活當中的點點溫馨，感悟人間真情之可貴。最后再讓學生以“親情”為話題作文時，學生也就不覺得無話可說了。

★作者單位：湖北建始縣實驗學校。