關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的思考

楊輊波

摘 要：本文闡述了新時(shí)期技工院校學(xué)生的特點(diǎn)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上形成了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程定位，最后介紹了作者在教學(xué)實(shí)踐中采用的幾種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：技工院校 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是技工院校財(cái)經(jīng)、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)理論課。針對(duì)新時(shí)期技工院校學(xué)生的特點(diǎn)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程定位、教學(xué)方法談?wù)剮c(diǎn)心得。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程定位

1.新時(shí)期技工院校學(xué)生的特點(diǎn)

目前，技工院校的學(xué)生大多是“90后”，他們一般都具有較強(qiáng)的觀察能力、自我獨(dú)立意識(shí)和判斷能力，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)并加以利用。技工院校的學(xué)生相對(duì)本科學(xué)生來(lái)講，更愿意從基層做起，職業(yè)定位于技術(shù)或營(yíng)銷(xiāo)崗位。因此，掌握一些實(shí)用的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論，對(duì)于提高他們的工作效率、提升職業(yè)發(fā)展空間是相當(dāng)有益的。

2.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

（1）內(nèi)容抽象。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，該學(xué)科在假設(shè)的條件下，創(chuàng)立了一系列理論模型來(lái)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，這增加了技工院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。

（2）理論體系嚴(yán)密。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容聯(lián)結(jié)緊密，環(huán)環(huán)相扣，具有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性。學(xué)生如果一時(shí)沒(méi)聽(tīng)懂，而教師又沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)和解決問(wèn)題，則很可能導(dǎo)致學(xué)生再也無(wú)法聽(tīng)懂而繼續(xù)深入學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程。

（3）以數(shù)學(xué)為分析工具。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包括眾多經(jīng)濟(jì)模型，模型通過(guò)使用數(shù)學(xué)工具，最終使復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象抽象成簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，以此來(lái)研究分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在理論推導(dǎo)過(guò)程中，大量使用了數(shù)學(xué)工具，建立經(jīng)濟(jì)模型，例如，邊際分析、均衡分析等需要借助微積分、線性代數(shù)等知識(shí)，而技工院校學(xué)生在高中時(shí)尚未系統(tǒng)學(xué)過(guò)這方面的知識(shí)，再加上本身數(shù)學(xué)知識(shí)比較薄弱，導(dǎo)致對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)一知半解。

二、課程教學(xué)定位

筆者認(rèn)為技工院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)定位于教給學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的方法，即把握實(shí)用、會(huì)用和善用三大原則。實(shí)用原則要求學(xué)生能理解發(fā)生在我們身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，能讀懂國(guó)家方針政策中的一些關(guān)鍵性的指標(biāo)，例如GDP、CPI等，能明白國(guó)家的宏觀調(diào)控政策等內(nèi)容；會(huì)用原則要求學(xué)生能利用掌握的資料撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)分析報(bào)告，并能用自己的觀點(diǎn)口述表達(dá)出來(lái)；善用原則指的是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)觀察的能力，拓展分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的思維和視野，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)方法

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中利用典型事例，以幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中采用案例教學(xué)法，可以促進(jìn)學(xué)生真正理解經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)概念，而且優(yōu)秀的案例往往以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)典型案例的分析，有助于學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法，處理身邊的問(wèn)題。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法主要有以下兩種具體方法：第一種具體方法是描述性案例法，它是指教授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的概念時(shí)，通過(guò)描述性案例，使學(xué)生真正理解所學(xué)的概念。第二種具體方法是綜合案例法，它是指教師系統(tǒng)講授某章節(jié)或問(wèn)題后，提出一個(gè)綜合性的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行討論，使學(xué)生在討論的過(guò)程中鍛煉分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在講完失業(yè)與通貨膨脹理論后，可以提出一個(gè)綜合性案例：“近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象”，讓學(xué)生探討失業(yè)率不斷上升的原因和應(yīng)采取的對(duì)策。

2.參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)是相對(duì)于灌輸式教學(xué)而言的。它通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，適時(shí)地給予評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在課前準(zhǔn)備過(guò)程中不斷地解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助學(xué)生擺脫教條的束縛，學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)思維技巧，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生興趣。

參與式教學(xué)法實(shí)施的具體過(guò)程是教師首先圍繞某一理論，在課堂上布置題目，然后讓學(xué)生課后自己查找資料，分析問(wèn)題并撰寫(xiě)經(jīng)濟(jì)分析報(bào)告，最后讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)眾發(fā)表自己的觀點(diǎn)。例如，筆者在講完財(cái)政政策與擠出效應(yīng)后，讓學(xué)生就美國(guó)“次貸”危機(jī)引發(fā)金融危機(jī)的原因以及對(duì)我國(guó)造成的影響、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和對(duì)策等寫(xiě)一篇文章，并進(jìn)行課堂發(fā)言。學(xué)生們課后查找了大量資料，并制作出包含大量數(shù)據(jù)和圖片的課件，而且他們?cè)谡n堂上積極上臺(tái)發(fā)言，收到了非常好的教學(xué)效果。

3.思維導(dǎo)圖教學(xué)法

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)具有嚴(yán)密體系的學(xué)科，因此，教師在講授每一章、每一節(jié)，甚至每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中都應(yīng)該注意其在整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系中的坐標(biāo)位置，即該知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)課程中的地位與作用。如果能做到這一點(diǎn)，章與章之間、節(jié)與節(jié)之間、具體的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接與連貫就會(huì)水到渠成。在教學(xué)過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法授課，整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)和體系就會(huì)表述得非常清晰，能很好地解決教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的問(wèn)題。

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）