環境設計專業工作室教學模式探究

龔力 楊文

摘 要：許多藝術類院校為了使學生畢業后能直接步入工作崗位，和市場接軌，能適應社會的需要，紛紛進行教學教研改革，形成具有特色的工作室教學模式，理論與實踐相結合，以培養適應市場行業對具有執業能力應用型人才的需求。

關鍵詞：環境設計；工作室；應用型人才；教學

近年來，市場競爭日趨激烈，當今就業形勢嚴峻的情況下，傳統的教學模式已無法適應培養社會市場需要的具有實踐操作能力、開拓創新能力、團隊合作精神的環境設計專業應用型人才，環境設計教學改革勢在必行。此時，工作室模式教學應運而生，人才的培養也必然由傳統的理論型、大眾型轉向新興的項目型、實踐型，轉向具有執業能力的應用型。

1 環境設計專業工作室發展現狀

工作室模式最早可以追溯到現代設計教育的搖籃——包豪斯學院（Bauhaus）。包豪斯的設計作坊即為現代設計工作室的雛形，此時發達國家在工作室模式運用于設計教學中已趨于完善，[1] 其教育體系也為現代藝術設計教育的發展指明了新的方向。20世紀80年代，我國藝術設計教育進入全面改革發展的黃金階段，2001年中央美院較早在全國率先實行了工作室制的教學改革，每一個工作室都有其研究方向與特點：注重實踐做到學以致用；注重交流，除基本技能的教授，大部分能力相互交流學習；注重研究；針對性教學，根據學生特點開設不同的課程。[2] 之后，許多藝術類院校根據自身特點，紛紛建立相關專業工作室模式教學，通過緊密的產學研聯系，以學期為單元，為教學配置課題，將課題引入工作室。通過實際或虛擬設計課題的教學與推進，學生專業理論知識和實踐動手能力都有很大提高。工作室與行業、市場有了更密切的聯系，并創建融教學、科研與實踐為一體的產學研架構，成為高校對執業能力應用型人才進行深化培養與精準教育的新平臺。

2 工作室教學模式的優勢與特色

2.1 新興的工作室教學模式有著傳統教學不可比擬的眾多優勢

它能培養學生的身心素質和職業道德素質，使學生在當前就業形勢嚴峻的情況下擁有正確的心態和觀念，通過對實踐項目的接觸和學習，讓學生樹立職業素質觀念，培養吃苦耐勞、銳意進取的精神。它能培養學生自主學習能力和團隊合作精神，獨立的學習環境能培養學生主動學習的習慣，分組式練習培育了每一個人團隊合作的精神。同時，還能提高教師的實踐教學能力，培養出高水準和技術實踐能力的雙師型骨干教師。

2.2 工作室教學模式能全面提高教學質量

產學研一體化，以學促產，以學促研，產研為學服務，三者相輔相成，共同發展，共同完善，使學校在教學水平以及設計成果上都有顯著的提高。而施行的導師責任制，以學院專業骨干教師為主要負責人，根據學生具體情況調整教學進度和安排，并積極參與各類國家、省級設計競賽和承擔社會項目工程，導師和學生之間的交流和合作容易達到默契，促進工作室的穩定發展。

2.3 工作室教學模式能全面提高學生的實踐經驗

它能培養學生理論知識與實踐操作相結合的能力，通過實際項目的參與把理論知識應用到實踐操作中，理論與實踐相結合，可以讓學生掌握理論知識和施工技巧，與業主的交流還能提高學生的語言表達和應變、溝通能力。工作室作為開放的教學實踐平臺，將教學與實踐融為一體，在工作室模式教學中，直接深入地對學生進行社會性模擬教學，縮短畢業生進入工作崗位的適應期，培養出具執業能力的應用型人才以適應社會市場行業的需要。

3 工作室教學模式存在的不足

工作室模式教學雖有許多優勢和特色，但在實際的運作過程中，仍存在一些不足，需要教師在任教時克服和解決。

3.1 課堂教學與現場實踐沖突

目前，學校的教學規章制度與工作室教學模式存有一定的沖突，主要體現在課程實踐、課堂作業等方面。學校的相關制度是平衡了所有的專業，在整個大環境下制定出來的，傳統統一，而環境設計是操作與實踐性較強的一門專業，需要一定的自由度和開放空間，光靠課堂純理論知識講授，只會顯得空洞乏味，限制學生在教室無法直觀現場，就不能很好地掌握相關知識。因此，理論的課程內容需要配合現場教學和外出現場教學實訓來完成，可教學管理制度在一定的程度上限制課堂不能隨意外出，這就導致矛盾的出現。并且，工作室在承接社會實際項目上也會被學院制度所制約，和施工人員、現場監理見面溝通交流得不到時間上的保障。課堂作業更是虛擬的項目較多，缺少了內在的實用性，學生提交的作業顯得呆板單一，施工圖或多或少不完整。

3.2 師資力量及教學資源設施不足

師資力量薄弱，教師隊伍中，年青老師比重大，雙師型教師數量少，學歷大部分為本科，職稱結構為中級，導致骨干教師和學科帶頭人相對缺乏。有部分老師不是環境設計專業出身，而是由美術學轉過來的，更造成了教師實踐經驗的缺乏，經驗豐富的老教師較少，科研能力薄弱，教學成果、實訓工作經歷較少。同時，許多高校設備不足，配套設備跟不上學生人數比例。以筆者任教學校為例，環境設計專業班設置近二十個，學生人數多，雖配有專業的多媒體設備，但數量少，配備也不合理，不能滿足現狀需要，上課前需提前預定多媒體設備，學生積極性受挫，這些因素均影響了工作室教學模式實踐環節的深入開展。

3.3 創新人才培養不夠

目前，大量的設計公司都只愿吸收具有活力、具有創造力、操作能力和合作意識強的畢業生，因此培養具有執業能力的應用型人才是目前環境設計教育的迫切要求，但在課程安排和教學大綱的制定上與市場需要還存有差距。工作室模式大同小異，授課內容、教學模式和效果都在一個層面上，趨于程式化，缺乏改革和更新，學生容易跟著教師的思路走，主動發現問題和解決問題的能力較弱，缺乏實踐課程也容易使學生形成思維的僵化，學生學習積極性不高，不利于創新人才的培養，建立一套完善的工作室教學實踐機制勢在必行。

4 小結

工作室模式教學相對于傳統的教學模式在教學方式、實踐能力、團隊協作、就業能力等方面都具有很大的優勢。目前，環境設計行業的升溫使得社會市場對設計人才培養的重視程度與日俱增，工作室模式處于蓬勃發展階段，工作室模式教學的構建，歸根結底是對應用型人才的培養。因此，要結合學校自身的發展情況，以及市場的發展狀況，采取因地制宜、切實可行的改革措施，從課程模塊、課程設置、團隊組建、教學設備的配備入手，規范健全工作室教學的管理體系，培養出具有執業能力的環境設計應用型人才。

參考文獻：

[1] 米永龍.高校環境設計專業工作室教學模式研究[D] .廣西師范大學，2013.

[2] 肖勇.設計：教與學——設計學院第七工作室的教學[J] .美術研究，2004（02）：59-62.