多管齊下，培養學生英語自主學習的能力

吳春枚

自主學習是指在教師的指導啟發下，學生在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發自己的學習激情或積極性，發揮主觀能動性和創造性的一種學習過程或學習方式。教師可以多管齊下，培養學生的自主學習能力。

一、設計學習任務單，培養自主意識

學生在上課之前，要復習一下與本課相關的舊知識，這樣可以有效實現新舊知識的銜接。課前預習還可以提高聽講的目的性和積極性，學生在預習中不可能把教材中的內容全部看懂，總會有或多或少看不懂的問題，等待教師在課堂上解決。

學生預習后求知欲增強，聽課的目的性明確了，注意力也就集中了，收到的效果自然就會更好，由此，學生的自主學習意識也就增強了。教師課前設計一份“課前自主學習任務單”。通過這份“任務單”，學生們可以很好地知道預習什么，怎么預習。

二、利用問題解決，訓練自主學習能力

“問題解決”要求教師為學生創設環境，啟發和激發學生獨立提出探索性及求證性問題，形成多向思維的意識，尋找在不同的條件下的多種解決問題的途徑，探索可能出現的多種答案。因此，“問題解決”是培養學生自主學習能力的重要教學方法。

六年級（下）Unit5 A party的教學中，教師將提問權拋給學生，通過一幅經過處理的課文插圖，讓學生自己提出想要了解的問題。俗話說：提出一個問題比解決一個問題更重要。學生自己提出問題，充分發揮了學生的主觀能動性，讓學生勤于思考，樂于動腦。

三、通過強化朗讀，培養自主學習能力

小學英語作為英語學習的起始階段，經常性地對小學生進行朗讀練習是非常重要的。流暢地朗讀有助于培養學生學習英語的興趣，有助于提高學生的英語語感，有助于記憶英語單詞。

五年級（下）Unit5 Helping our parents？教師課前就讓學生用一些英語里常用的朗讀符號，在文中標注。在學生進入朗讀環節時，教師讓他們邊聽邊體會，通過驗證他們自主的標記和模仿，幫助學生形成良好的朗讀習慣，培養學生自主學習能力。考慮到班級中不同層次的學生，教師在朗讀訓練中，讓小組自由選擇適合他們那組實際情況的朗讀方式。最大限度地使每個學生都能夠有所提高，讓他們能“跳一跳，摘個桃”。

四、通過拓展延伸，提升自主學習能力

小學英語課堂教學中，巧妙地延伸拓展環節設計，能夠充分拓展學生的知識面，為英語課堂教學帶來一片生機。延伸拓展是教師利用現有英語教材，從學生英語實際出發，考慮教材內容之間的聯系，通過對教材的深挖、整合、補充的一種教學方法。教師可以根據具體教學內容，結合學生的學習實際，設計出多樣化的語言表現形式，豐富學生的語言輸出，讓學生在新的語言形式中靈活地展示和運用新知。有效拓展活動的設置應該基于課文，源于課文，但是更應該高于課文，廣于課文，深于課文，活于課文，因此，延伸拓展在英語課堂教學中是十分必要的。

五、完善評價指導，助推自主學習能力

學生自主學習能力不是生來就有的，而是在自主學習實踐中逐漸形成發展起來的。而學生的自主學習活動，離不開教師的評價與指導。在小學英語課堂上，不少教師通過發小獎品來對學生進行評價，在一定程度上，調動了學生的積極性。但這也有弊端，學生們往往只關注教師發獎品的活動，學生的自主學習能力得不到發展與提高。相反，教師的真情激勵和有效指導，能掃清學生英語學習過程中缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣等實施自主學習的障礙。教師的激勵不能只是Good！應該有一定的層次性。可以通過Wonderful！ Amazing answer.等來區分學生回答或表現的不同。

把課堂評價的主動權交給學生。比如在展示環節，教師設計加星任務，看完展示同學的表演后，其他同學立刻向老師推薦星星的數量。這樣的評價方式讓學生參與其中，從而激發了孩子們表現和參與的欲望。教師實現了將課堂交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。

六、布置創新作業，升華自主學習能力

傳統的英語作業一般都是抄單詞、朗讀課文、聽錄音帶等，這些作業一成不變，內容枯燥，形式呆板，更不利于發展學生的語言綜合運用能力，因而英語作業成為一種負擔。創新英語作業，勢在必行。

小學生活潑好動，他們往往喜歡自主選擇、設計作業，比如他們所喜歡的涂一涂、編一編、做一做（做精美的卡片）、畫一畫（為詞、句、文配圖）等。英語課外作業應結合學生自身實際，學以致用，自主作業，同時鼓勵學生課外多用英語交流，并閱讀適合的英語課外讀物。這樣，不僅讓學生形成了自主學習意識，培養其自主學習能力，又擴大了學生的知識面。

教師應逐步放手，給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一片空間，讓他們自己向前走。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區蔡官學校）