模因論視閾下跨文化交際能力培養

【摘要】模因理論為外語教師培養學生的跨文化交際能力提供了重要的理據。多模態話語模因環境下跨文化交際能力的培養策略包括：多模態協同的教學設計、課堂話語整體意義的構建、師生互動策略。教師需要發展和提高自我，才能最大程度優化多模態話語下的跨文化交際能力培養效果。

【關鍵詞】語言模因論 英語學習者 跨文化交際能力

一、引言

“模因”一詞由牛津大學理查德·道金斯（Richard Dawkins）于1976年在其著作The Selfish Gene（《自私的基因》）中首次提出。他認為，模因是文化模仿單位，以復制的方式在人類社會中傳播。它是“在諸如語言、觀念、信仰、行為方式等的傳遞過程中與基因在生物進化過程中所起的作用相類似的東西”。 語言是文化的主要載體之一，在人們的日常生活中它得到復制和傳播，同時語言習得者和交際者之間不斷地得以傳遞下去。因此，語言成為模因的載體之一。

根據語言學家理查茲（2000），交際能力指不僅能使用語法規則來組成語法正確的句子， 而且知道何時何地向何人使用這些句子的能力。學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境，并能從聽者的反應中判斷出所用語言是否恰當；學習者必須了解語言的社會含義，使用的語言要能使英語本族人接受。外語教學的目標即學習者跨文化交際能力的培養，而多模態話語理論的提出為外語教師培養學生的跨文化交際能力提供了重要的理據。

二、多模態模因環境在跨……