談英語課堂教學活力的激發

張凌

【摘 要】英語課堂教學應該是開放的、充滿活力的，這樣才能提高學生的學習興趣。本文從學習合作化、閱讀個性化、反饋及時化、評價多樣化等四個方面探討了這個課題。

【關鍵詞】英語課堂教學 ? ?學習合作化 ? ?閱讀個性化 ? ?反饋及時化 ? ?評價及時化

英語是一門語言學科，既要培養學生的聽說讀寫能力，又要注重學生的情感體驗，使之有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法理解、鑒賞作品，發展并豐富自己的精神世界。同時，英語學科的內容與自然、社會和現實生活緊密相連。因此，英語課堂教學應該是開放的、充滿活力的，這樣才能提高學生的學習興趣，進而提高英語綜合能力。那么如何激發英語課堂教學的活力呢？

一、學習合作化

高中階段的英語學習，對學生的閱讀能力和閱讀量提出了較高的要求。在閱讀教學中，教師單憑講解是無法完成教學任務的，因此，要精心設計各項學習任務，激發學生的自主合作精神，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成學習。教師應該培養學生的合作意識和合作學習能力，讓他們知道通過什么途徑去收集有價值的信息和資料。合作學習不僅要讓學生了解對方的觀點， 而且要學會表達自己的觀點，并在此基礎上學會討論問題的方法。閱讀教學中的合作小組可以對課文標題和其他內容展開討論，也可以對與課文有關的課外內容展開討論，以此激發學生的學習興趣;對課文體裁、 段落、細節、寫作特點等進行討論，培養學生的鑒賞和概括能力;對課文長難句、重點詞語展開討論，提高學生理解和運用語言的能力;對課文時代背景，作者的意圖、態度和觀點展開討論，培養學生評價人和事物的能力。在閱讀教學中開展小組合作教學有利于培養學生在閱讀理解過程中做出正確的推論和合理的推斷的能力，以及在真實的環境中表達自己思想的能力。圍繞課文內容提出的討論話題，應具有開放性。在對一些深層次問題的理解上，通過合作小組討論，可以出現一題多解的局面，課堂教學在這種情況下會精彩紛呈。

二、閱讀個性化

每個學生的基礎積累、已有的知識系統、情感體驗、智力水平是不一致的，對于同樣的學習內容，他們的理解或淺或深，或寡或多，因而不可能采取“一刀切”的教學方法。教師在教學中應該尊重他們已經形成的閱讀習慣、思維方式，提倡閱讀的個性化，最大限度地發揮學生閱讀的主動性，引導學生遵循基本的閱讀方法，在生生互動、師生互動中實現認知教學的閱讀功能。提倡個性化閱讀，就要解放學生的思維，要求并允許他們多看書、看好書。學生唯有多看書，才能有更多的積累，慢慢化為自己的知識，形成自己的個性;學生有了知識的積淀以后，就能夠對教材內容做出多元的解讀，能夠有效地培養學生的創新思維。實踐證明，如果學生的個性得到了充分發揮，他們的潛能就能夠得到提升，思維也會因此得到拓展，傳統閱讀方法中束縛學生思維的羈絆就會被沖破，他們的學習積極性就可以得到提高，對問題就會有更新更深的理解，自主的探究意識與自由的創新意識得到激發，課堂教學的活力自然會迸發出來。

三、反饋及時化

教師的課堂教學效果如何，歸根結底是看學生學得怎么樣;要知道學生學得怎么樣，必須得到及時的準確的反饋。學生對課堂教學的評價是教師教學的一面鏡子，透過這面鏡子，教師能知道自己教得怎么樣、所傳授知識的難易程度、所采用教學方法的優缺點，從而能夠有的放矢地完善和提高自己的教學水平。因此，反饋必須基于事實，公正、客觀，離開了這一基礎，反饋就成了無源之水、無本之木。同時，反饋又必須是有限度的，失去限度的反饋不如不反饋。在英語課堂教學反饋中，有的學生怕老師不高興，往往會把那些華而不實的辭藻拿來評價老師的課，表面上高高興興，沒有問題。殊不知，教師不了解真實的教學情況，在以后的教學中往往會迷失方向，不知道自己知識的掌握程度是否到位，不了解自己的教學方法是否合適，尤其嚴重的是，自我感覺水平挺好，從而自高自大，失去了繼續進步的動力。反饋可以采取問卷調查的方式進行，根據學生對所學知識的掌握程度及課程標準的要求，將學生的學習效果分為一般、較好、最佳三個層級，了解學生的困惑與需求，及時改進，形成良性的師生互動，實現課堂教學的生動與高效。

四、評價多樣化

評價是一門藝術，好的評價方式和理念不僅能讓學生獲得成功的滿足感，還可激發他們積極好學、大膽質疑的精神，產生不斷向上的動力，進而使課堂教學生動活潑、生機盎然。教師對學生的學習過程做出評價，這樣做的重要性毋庸置疑;但是學生也是評價的主體，把課堂交給學生，讓學生學會正確審視評價自己也很重要。在課堂教學中，采取教師主評、組內互評、師生共評三種方式，學生的興趣和能力能夠得到明顯提升。教師主評，即教師對學生的回答、對話、朗讀、小組比賽等當場做出評價，對表現優異的同學進行加分或以發標志的方式進行鼓勵。組內互評，即根據英語學科特點，采取互助合作學習的方式讓小組內學生互相評價，由小組長帶領組員對組內所有成員進行評價，合作學習結束后，所有成員對小組學習過程和自己學習過程進行反思評價。師生共評，即教師與學生一同對學生的學習過程進行評價，在教學活動中根據情境即時安排。評價中要特別注意給予后進生積極的評價。教師應相信沒有永遠落后的學生，只有暫時落后的學生，一個學生并不是從一開始就對英語的學習失去興趣的。因此，給后進生積極的評價，讓他們體驗成功，是增強他們學習信心、激發課堂教學活力的重要方法。