論中國農(nóng)村英語教育的公平性

蔡存邕

【摘要】教育公平思想源遠(yuǎn)流長，它是人類進(jìn)步的特有標(biāo)志之一，也是衡量社會(huì)和諧的一桿稱。但隨著我國教育大眾化，農(nóng)村英語教育公平問題不但沒有隨著教育規(guī)模的擴(kuò)大而得到有效的解決，而且還有不斷上升之勢，越來越成為社會(huì)各界討論的話題。因此，研究如何促進(jìn)英語教育公平的策略和實(shí)施，關(guān)系到人民的幸福、社會(huì)的和諧。因此對(duì)農(nóng)村英語教育公平性的研究不但具有深刻的理論意義，而且具有現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】教育公平；教育均等；農(nóng)村英語教育；策略

一、英語教育公平的含義

1.西方對(duì)教育公平的闡述。科爾曼在《教育機(jī)會(huì)均等》中指出，教育公平就應(yīng)該公平的對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，不應(yīng)有偏袒。不管學(xué)生家庭背景如何，不管他是白人還是黑人，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就就應(yīng)該受到公平的評(píng)價(jià)。瑞典教育學(xué)家胡森認(rèn)為教育應(yīng)該起點(diǎn)均等，過程均等，結(jié)果也應(yīng)該均等。通過以上兩位教育學(xué)家對(duì)教育公平的理解，可以初步界定教育公平就是學(xué)習(xí)環(huán)境、過程、評(píng)價(jià)、機(jī)會(huì)公平，也就是說學(xué)生應(yīng)該享受大致一樣的學(xué)習(xí)資源，一樣的師資力量，一樣的發(fā)展機(jī)會(huì)等。

2.國內(nèi)對(duì)英語教育公平的認(rèn)識(shí)。第一，教育機(jī)會(huì)公平。正如習(xí)近平所說“努力讓每個(gè)孩子享有受教育的機(jī)會(huì)，努力讓13億人民享有更好更公平的教育，獲得發(fā)展自身、奉獻(xiàn)社會(huì)、造福人民的能力?！钡诙?，教師為本的教育條件公平。習(xí)近平在給教師的慰問信中指出“教師是立教之本，興教之源”。教師的教學(xué)能力的好壞也是教育公平的一大影響條件，如果師資有很大的差異，那么對(duì)學(xué)生就不公平，這主要表現(xiàn)在農(nóng)村和城市地區(qū)，發(fā)達(dá)和偏遠(yuǎn)地區(qū)。第三，科學(xué)選材是教育公平的一大體現(xiàn)。制度是公平的堅(jiān)強(qiáng)后盾，如果教育里沒有了制度，那么教育公正就無從談起。第四，教育質(zhì)量相對(duì)平等。學(xué)校要將教學(xué)質(zhì)量放在首位，尤其是品德的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.英語教育公平含義的新定位。從西方到東方，從古代到當(dāng)代，教育公平含義也在不斷發(fā)生這變化。總的來說，教育公平就是在一定社會(huì)發(fā)展時(shí)期，人們?cè)趯W(xué)習(xí)的條件、機(jī)會(huì)，師資力量的獲取上是否大致相同，以及離開對(duì)其學(xué)習(xí)成就客觀評(píng)價(jià)等。在此，需要指出的是，教育公平不等于教育均等，教育公平是一個(gè)動(dòng)態(tài)范疇，而教育均等則指量的均等。因此，教育公平是一個(gè)逐漸接近教育均等的動(dòng)態(tài)過程，而教育均等則是教育公平的理想追求。

二、農(nóng)村中小學(xué)英語教育分析

1.農(nóng)村教育現(xiàn)狀。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局公布的資料，《義務(wù)教育法》公布之前的1985年，中國的城鎮(zhèn)就早己實(shí)現(xiàn)九年制義務(wù)教育制度的普及，而當(dāng)年農(nóng)村學(xué)齡兒童入學(xué)率不到95%，直到2004年，仍然有至少10%的農(nóng)村地區(qū)尚沒有普及九年義務(wù)教育，因此農(nóng)村英語教育嚴(yán)重落后于城市。

義務(wù)教育階段存在的城鄉(xiāng)教育機(jī)會(huì)差距，到了高中階進(jìn)一步擴(kuò)大。近年來農(nóng)村地區(qū)的絕對(duì)升學(xué)率雖然上升，但與城鎮(zhèn)之間的差距并沒有縮小反而延續(xù)到了高等教育，所以農(nóng)村大學(xué)生在高校的比例正在下降。

2.農(nóng)村英語教育不公原因分析。首先，城鄉(xiāng)教育投入差距大，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重落后城市的條件下，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的投入必然也存在這巨大差異。其次，農(nóng)村教育的模式有問題。在農(nóng)村生活的孩子一心想考出去，進(jìn)入大城市發(fā)展，很少有學(xué)生會(huì)來服務(wù)于農(nóng)村，導(dǎo)致了人才的缺乏，經(jīng)濟(jì)蕭條。再次，農(nóng)村勞動(dòng)力骨干都奔向了城市，這不可避免的造成了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重落后城市的局面，從而加快農(nóng)村和城市教育資源配置不均衡性。最后，農(nóng)村落后于城市的觀念深入人心，況且大城市收入高等潮流下，越來越多有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師也也開始奔向大城市，造成了城市教師資源過剩而農(nóng)村難求一師的奇怪現(xiàn)象。

3.實(shí)現(xiàn)農(nóng)村英語教育公平策略。第一，要加大對(duì)農(nóng)村英語教育經(jīng)費(fèi)的投入。農(nóng)村英語教育本來是先天不足，投資不夠，欠賬太多，后天發(fā)展畸形，必須下大力氣投資。只有加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的投資力度，才能從根本上改變農(nóng)村教育落后的局面，才能為教師提供更多的福利待遇，進(jìn)修機(jī)會(huì)，這樣農(nóng)村孩子才能得到更好的發(fā)展。

第二，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)英語教育資源，提高農(nóng)村學(xué)校師資力量，提高農(nóng)村教育水平。改變農(nóng)村教育被城市教育邊緣化的厄運(yùn)就需要在公共教育資源上要統(tǒng)一協(xié)調(diào)分配，增強(qiáng)城鄉(xiāng)教育者之間的流動(dòng)性，促進(jìn)區(qū)域教育資源的共享。

第三、加強(qiáng)農(nóng)村教育管理體制改革與監(jiān)督力度。教育體制是教育改革發(fā)展的有理保障，所以必須建立健全學(xué)校教育管理體制，用體制機(jī)制來約束人們的行為。

第四，為農(nóng)村孩子提供更多的升學(xué)機(jī)會(huì)，加大農(nóng)村孩子高考錄取比列。給于這部分學(xué)生更多的經(jīng)濟(jì)上援助，鼓勵(lì)他們畢業(yè)后回到農(nóng)村，將學(xué)到的技術(shù)知識(shí)運(yùn)用于故鄉(xiāng)，從而加快農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村英語教育公平的方式就是要實(shí)現(xiàn)其教學(xué)資源，師資力量，錄取機(jī)會(huì)，以及教育經(jīng)費(fèi)的投入的提升。只有給農(nóng)村中小學(xué)教育提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的環(huán)境、學(xué)生更多的學(xué)習(xí)升學(xué)機(jī)會(huì)、教師更多的提升機(jī)會(huì)以及只有加大投入的經(jīng)濟(jì)力度才能真正的縮小城市農(nóng)村中小學(xué)教育的差距。

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