以話題為核心的初中英語寫作教學分析

陳如圣

【摘 要】在初中生的英語教育中，寫作是很重要的一部分。但是初中生的知識水平有限，單詞量也有局限性，所以存在大部分初中生寫作沒有核心話題。這種情況長此以往會對初中英語寫作教學產生十分不利的影響，教師要正確引導，教會學生寫作真正需要的方法，在日常的積累中逐漸增加學生的詞匯量。

【關鍵詞】英語寫作；話題；核心內容

一、初中英語寫作現狀和存在的問題

（一）初中英語寫作現狀

初中生接觸英語的時間不算很長，但是彼此之間的英語差距卻十分明顯，掌握的英語單詞的水準也千差萬別，不太利于統一管理和教學。他們的寫作能力很差，不習慣用英語思維來寫作文，很多情況下都依然使用中國式英語的方法來寫作文，所以作文整體缺少話題。同時也東拼西湊十分零散，由于自身知識貯備有限，單詞詞匯量較少，語句也十分簡單、單調。而且學生使用的句式也都是十分簡單的，不會使用一些從句，也不會運用語法知識，這在英語寫作中是十分不好的習慣。初中生面對英語寫作常常會措手不及，教師要在適當的時機正確引導，不能讓學生因為寫作方面的困難，從而對英語學習失去信心。

（二）寫作過程中的問題

在日常的英語寫作學習過程中，教師需要深入挖掘教材內容，一切知識教授都要圍繞著教材展開，這樣也可以讓學生在復習的時候有著清晰的脈絡。現在很多老師為了擴展學生的知識面，常常會擴展很多課外的內容，反而忽視了真正應該掌握的內容。這對學生來說，可能會積累到知識，但這是一個很不好的習慣，也會讓學生對教材有所忽視。在英語的學習中，教師為了讓學生在寫作方面有更大的進步，常常會著重講一些單詞，而忽略了聽力和閱讀理解的訓練，這也是一種揠苗助長的行為。英語是一點一滴積累起來的，需要從各個方面都著重注意，重點培養。還有一些情況就是教師只注重自己講，不注重和同學們的課堂互動，這樣很多時候都是沒有意義的。雖然把知識點都講了，但學生沒有接受沒有理解，教學效率大打折扣。另一方面，學習本來就是一件枯燥的事情，教師需要時刻都注意同學們的反應，從而調節自己的教學進度，這樣才能起到事半功倍的效果。

二、以話題為核心的初中英語寫作教學策略

為達成以話題為核心的初中英語寫作教學，教師可以從幾個方面下手。比如，將聽、說、讀、寫相結合，能夠讓學習更加高效，讓學生的注意力更為集中，從而達到理想的效果。這個過程中也能對學生的英語語感進行培養，只有語感通了，學生對于英語的學習才會更加輕松。

（一）聽力的策略

在進行聽力訓練的過程中，可以著重加強學生對于英語詞匯，句子構成的理解的培養。句子聽多了學生頭腦中就會有一定的印象，在寫作的時候也能加以運用，這也是學生培養英語語感的一個過程。在實際教學過程中，教師可以采用聽寫的方法，即播放一句讓同學們默寫一句，這一過程既是對學生聽力的培訓，同時也能擴展學生的詞匯量，起到一舉兩得的效果。在話題作文的過程中，最怕的就是有思路可是單詞不會寫。教師需要通過讓學生多次進行聽力訓練，并在此過程中使學生在頭腦中建立起詞句庫，可以將每個句子熟稔于心，落筆成文，讓他們有摒除作文難寫的思想。如此以來，增強了學生學習英語的信心，也使教師接下來的工作更加容易。教師在讓學生聽寫的過程中也要控制學生的時間，讓學生建立起清晰的時間概念，為英語學習養成良好習慣，使其應試過程更加得心應手。

（二）口語的策略

隨著素質教育的影響不斷加大，學生在英語的學習過程中很少有機會練習口語。口語的練習可以讓學生們建立起頭腦中有輪廓，寫作才會有框架，這對于寫作方面的培養也是十分有幫助的。教師在課堂上要和同學多進行互動，有機會還可以鼓勵學生多參加一些英語角的活動。有什么想法都大膽地用英文說出來，這也會培養一種氣氛，同學之間都說英語，這種語境的創設對英語的學習也是十分有幫助的。比如在七年級下學期的《新目標》課程中第九單元“What does he look like？”的學習之后，要求同學們寫一篇作文以“My best friend”為題。在教師剛布置下去之后，學生們可能會沒有太多的思路。這是教師就要進行引導，比如可以在黑板上列出框架，然后用who，what，where，why，how等疑問詞的方式對學生進行提問，實際上也是一個幫學生找準作文脈絡和思路的過程。教師需要啟發學生把關鍵詞展開，比如：Who is your best friend？How old is he？Where do you meet？Why is he your best friend？在教師的啟發下，很多學生都會掌握一定的脈絡，然后教師再鼓勵學生利用小組討論的方式進行進一步的深入，趁著學生有清晰的思路的時候，鼓勵學生及時把作文寫下來，教師還可以通過對話口語的方式告訴學生一些固定句型，可以讓學生背下來，靈活地應用到以后情景適宜的作文中。

（三）閱讀的策略

閱讀是學生對英語形成初步認識的重要過程，在學生閱讀的過程中，可以豐富自己的詞匯量，同時對閱讀理解中的語法，從句等有一定的了解和認識，也是為了寫作做鋪墊的過程。在學生對閱讀文章的分析理解中，會有一種潛移默化的語感，學生逐漸掌握了方法之后就發現閱讀學好了，寫作也會變得簡單許多。在這一過程中，教師也要及時的給予正確的引導，讓學生在頭腦中有清晰的脈絡圖。比如，在《新目標》七年級下的Unit2的閱讀理解的部分，是用圖示的方法表明了文章的主要內容和概述。教師需要依照教材里的辦法，在黑板上把閱讀中的主要脈絡用大體的圖示和框架的辦法表示出來，讓學生依照圖例，對課文進行復述。這也是教會學生一種背誦的技巧，讓學生認為學習英語是一個很輕松并且愉快的過程，這樣的積累對學生的寫作能力也有很大的好處。教師還需要進行適當的提問比如：Both Tony and Mary have healthy and unhealthy habits.What about you？Write your own daily routine.在課文的幫助下學生可以借助這個思路，進行寫作練習。在這個時候可以更快地加深學生對于以話題為核心的寫作方面的理解。讓學生學會順著一個脈絡把一篇文章寫下來，在學生遇到困難的時候，教師可以用關鍵詞來提醒。比如啟發學生的個人習慣是怎樣的，生活方式健不健康，依照課文為基礎很容易展開自己的看法。所以，閱讀也是寫作很關鍵的一步。學生只有學會獨立思考問題，分析問題，并且適應用英語思維來解決問題才會使寫作變得更加輕易。

在三種策略的共同引導和配合之下，學生有了獨立的寫作思維，也清晰了話題為核心的作文該用什么方式進行概述，也學會在寫作文的時候先羅列出關鍵詞再進行寫作，在作文的描述中也有了更豐富的詞匯量。

三、結語

為初中生培養良好的寫作習慣是十分必要的，這也會為他們日后的英語寫作奠定良好的基礎。教師需要做好充分的準備，讓學生們意識到以話題為核心在英語寫作中的重要程度。不斷拓寬學生們的英語寫作視野，在上課的過程中不斷加深學生們對于寫作素材和寫作話題的印象，從而達到教學目標，讓學生不再害怕寫作，不再把寫作當成負擔。

參考文獻：

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