構建有效詞語序列在語文閱讀教學中的作用

高峰

鏡頭重現：特級教師孫雙金執教蘇教版第十冊課文《二泉映月》，在學生輕讀課文之后，出示了五組詞語：

月光如銀 雙目失明 委婉連綿

月光似水 賣藝度日 升騰跌宕

靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂

月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏

水波映月 向往光明 恬靜激蕩

第一遍讓學生橫著讀，讀正確讀流利。第二遍讓學生豎著讀，發現每一豎行分別是寫“月亮”、“阿炳的身世”、“《二泉映月》的旋律”，讀出感情讀出理解。孫老師有意識地將文中的詞語分組出示，變換形式朗讀，取得了非常好的教學效果。

詞語是詞和語的合稱，是構成文本的基本單位。教師應打破常規，將文本中的詞語進行提取、重組，構建有效詞語序列，引導學生讀、品、悟，體會作者遣詞用句的精妙之處。結合自身的教學實踐，我從以下六個方面談談構建詞語序列對閱讀教學的作用：

一、構建詞語序列，優化文本導入

導入是課堂教學的首要環節，它能激發學生學習新課的興趣，更為課文的學習打好基礎，而構建合理的詞語序列能幫我們做到以上兩點。

如教學蘇教版第七冊課文《九色鹿》，揭示課題后，呈現第一組詞語：掙扎、氣憤、殘害、無辜、皇榜、發財、浩浩蕩蕩、斥責。這組詞語是本課的生字詞，在學生正確、流利朗讀的基礎上，理解“掙扎”“殘害”“無辜”等詞的意思。第二組詞語：救命之恩、鄭重起誓、千恩萬謝。第三組詞語：恩將仇報、見利忘義、靈魂骯臟、背信棄義。

朗讀兩組詞語后，讓學生思考這些詞都和誰有關？（調達），再討論為什么調達的變化這么大？這其中發生了什么故事呢？從而順利導入課文的學習，使課堂學習更為有效。

二、構建詞語序列，提煉文本內容

無論是課堂教學，還是平時練習，我們發現學生概括文章主要內容的能力較弱，為此失分也較多。概括能力的培養非常重要。教師精選文本的關鍵詞語，通過構建詞語序列，提煉文本的主要內容。

如教學蘇教版第八冊課文《祁黃羊》，筆者出示了兩組詞語，第一組為：祁黃羊、解狐、祁午；第二組為：準許、辭職、鄭重、舉薦、慎重、出以公心。先讓學生知道文中三個人物之間的關系，然后選擇第二組的詞語說說文章的內容。通過詞語序列的構建，學生正確地提煉了文章的主要內容，取得了良好的效果。

三、構建詞語序列，點亮文本朗讀

高水平的朗讀有助于內容的理解、情感的感悟、表達的完整、寫作的提高。教師可以構建詞語序列，引導學生尋找與文本的理解交織點、與作者的情感交融點，提高學生的朗讀水平。

如教學蘇教版第八冊課文《黃河的主人》第一自然段：師：1961年，作者袁鷹到蘭州去，站在黃河邊，看到了這樣的景象，讀讀第一自然段，哪些詞語描寫了黃河雄偉的氣勢？出示詞語：黃河滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空。師：哪位同學來讀一讀？從中你感受到了什么？生1：我感受到黃河的波濤翻滾而來。生2：我感受到黃河壯闊的氣勢。生3：我感受到那氣勢都要將天推開了。師：把這種感受融入句子中，誰來讀？（多名學生朗讀）師：黃河令作者震撼不已，更讓作者震撼的是這置身于滔天巨浪中的羊皮筏子？那究竟是怎樣的筏子？學習課文2～5自然段。

這篇課文的環境描寫對刻畫艄公勇敢、機智的人物形象起著極其關鍵的作用。為此，筆者抓住表現黃河風浪險惡的關鍵詞語，構成詞語序列。讓學生感受黃河風浪的險惡開始，漸次深入體會艄公的勇敢、機智，最終在朗讀中加深情感體驗。

四、構建詞語序列，加深文本理解

在語文教學中，我們要注重學生對文本的細讀，對文本深層含義的理解。教師可以通過構建詞語序列，抓準文本理解的切入點，提升整堂課的教學效果。

如教學蘇教版第十冊課文《秦兵馬俑》，筆者出示過渡段：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。讓學生交流秦兵馬俑的特征。指名朗讀。凸顯詞語：類型眾多、個性鮮明。

具體表現在哪里呢？根據學生回答，出示詞語序列：久經沙場、肩負重任、威武凝重、勇猛善戰、分工明確、各司其職、張弓搭箭、神情專注、形體健壯、肌肉豐滿、躍躍欲試。并進行不同形式的朗讀，讓學生感受其類型眾多、個性鮮明的特點。

還表現在哪里呢？根據學生回答，再次出示詞語序列：微微頷首、若有所思、眼如銅鈴、神態莊重、緊握雙拳、勇武干練、凝視遠方。在此基礎上，還交流補充了其他神態的兵馬俑，加深學生的理解。

這部分教學以“類型眾多、個性鮮明”為核心選取了本語段的關鍵詞，構建、組合了詞語序列，以詞解詞，讓學生感受到了秦兵馬俑類型眾多、個性鮮明的特點。

五、構建詞語序列，縱深文本研讀

一節有效的課堂教學，離不開教師對文本準確的理解和深入的研讀。教師可以通過構建詞語序列，引導學生對文本深入研讀。

如蘇教版第十一冊課文《輪椅上的霍金》，初讀課文后，筆者讓學生就“聯系課文內容，說說霍金給你留下了什么印象？”這一問題進行交流，并將學生回答的內容有效整合、概括，出示如下：第一組：命運、成就、人格；第二組：殘酷、輝煌、偉大。

學習第一序列詞語時，筆者讓學生知道課文從三個方面向我們介紹了霍金。而學習第二序列詞語重在引導學生潛入課文，劃出感受最深的詞語，小組間相互交流感受，適時出示：第一組：完全癱瘓、長期禁錮、徹底剝奪、徹底變形；第二組：黑洞的蒸發性、黑洞的大爆炸、科學的宇宙模型、皇家協會會員；第三組：勇敢頑強、樂觀向上、富有理想、常懷感恩。通過朗讀來體會霍金命運的殘酷、成就的輝煌、人格的偉大。

六、構建詞語序列，拓寬習作空間

作為語文老師，我們可以結合課文內容，引導學生關注文中的詞語序列，以此來拓寬學生的習作空間。

如蘇教版第十二冊課文《漁歌子》，為了讓學生想象這首詞描繪的美景，筆者適時構建了三組詞語序列：第一組：青山、白鷺；第二組：桃花、流水、鱖魚；第三組：漁翁、斜風、細雨。學生利用三個詞語序列，展開了豐富的想象，分別描繪出了三幅美麗的畫面，然后將這三幅畫面連成一幅江南水鄉圖，鼓勵學生用自己的語言描述出來，這樣既發展了學生的想象力，又提高了學生的語言表達能力。

教師要善于將關鍵詞語進行提取、重組，構建詞語序列，達到優化文本導入、提煉文本內容、點亮文本朗讀、加深文本理解、縱深文本研讀、拓寬習作空間的作用，從而使語文教學更為有效。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[S].北京：北京師范大學教育出版社，2011.

[2]蘇教版小學語文（7-12冊）.南京：江蘇教育出版社，2001.

[3]賈燕敏. 妙用詞串，讓課堂生輝[J]. 《新作文（教育教學研究）》，2009，23：79-90.

[4]陳孝均.教學設計技能的構成與形成[M].北京：光明日報出版社.2009，216-311.

（作者單位：江蘇省海門市通源小學）