識字教學的生活化與趣味性例談

馮嫻君

識字教學是小學語文教學的起點，是閱讀和寫作的基礎。識字的多少、快慢，直接影響學生的閱讀能力。據調查，低年級識字教學的現狀不容樂觀。把好識字關，學生語言的發展就能在起點上快速高效步入軌道，并對學生今后的語文學習產生深遠的影響。因此，我們力求以激發學生識字興趣為起點，靈活地運用多樣化的教學方法，培養學生多樣化的識字能力，拓寬生活識字的渠道，提高識字教學的效率。

一、以興趣為起點，叩開識字王國的大門

新課標指出，要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。中國漢字像一幅美麗的圖畫，像一首優美的詩歌。教師要結合漢字的音、形、義，把生字形象化、生動化、趣味化，使學生一見到生字就產生濃厚的興趣，留下深刻的印象。

1.形象稱呼

低年級孩子天真活潑，愛交朋友。根據這一特點，教師可一開始就將生字形象地稱為“生字寶寶”“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也自然地變成了交朋友或招呼小客人的過程。親切自然的稱呼喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

2.游戲加盟

要想學生在整個教學活動中保持學習漢字的興趣，游戲是一劑良方。在課堂中，教師要善于找準游戲與教學內容的結合點來開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習、在玩中思考、在玩中創新。復習生字筆順時，可用“對口令”的方法。如“木”字的筆順，口令如下：“木”字怎么寫？“木”字這樣寫：橫豎撇捺。鞏固識字效果，可用“開火車”這一歷史悠久的游戲。這種游戲可較大范圍地檢查學生的識字效果，也極易調動學生的積極性。復習組詞，可用“找朋友”“詞語開花”等游戲。

二、以方法為支點，培養自主識字的能力

中國的漢字難學、難記，僅有識字興趣是不夠的，還必須有科學的識字方法。在創設快樂識字的基礎上，教師要結合具體的生字，引導學生歸納出多樣化的識字方法，并逐步培養學生靈活運用這些方法自主識字的能力。

1.順口溜識字法

順口溜識字教學，幽默風趣，寓教于樂，朗朗上口，易學好記，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能有效地提高識字的效率，可謂“一舉多得”。在教學蘇教版第一冊《江南》一文時，我給“葉”編了個簡單的順口溜：“口十葉，葉子綠。”孩子們思維的火花一下子被點燃了，爭相舉手。王海秋說：“禾火秋，秋天到。”（秋）徐菲宇說：“月土杜，肚子圓。”（肚）在此后的識字教學中，孩子們已將這種識字方法熟稔于心，順口溜識字信手拈來。

2.意義識字法

中國漢字有很多是會意字。如“從”表示兩人前后相隨；“休”則表示一個人靠在樹上休息。教學這類生字時，教師可結合演示法，幫助學生理解字的意思，牢記字形。如教學蘇教版第三冊《識字3》就可采用此法。“小大尖”，用一頭削尖的鉛筆演示。又如教學蘇教版第二冊《識字7》“三木森，三人眾”可追溯我國古代一直習慣于用“一”來表示少，如“一毛不拔”，用“三、九”表示多。學生很容易就理解了：“三木”就是指很多的樹木，有很多樹的地方當然就是森林了。

三、以生活為源點，拓寬生活識字的渠道

生活正是學生學習的廣闊天地，識字教學更是離不開生活。大街小巷處處可見各式各樣的招牌，超市里品種繁多的商品包裝袋上寫滿了大小不一、色彩艷麗的漢字。這些漢字都可以成為識字教學的資源。

1.認讀本班同學的姓名

開學初，我總為沒有小助手而發愁。過了幾天，我發現孩子們對同學的名字特別感興趣。“何不將姓名作為識字教學的一項資源呢？”想到不如做到，我趕緊將本班學生的名字按座位順序編排好，再印了48份，下發每生一份。孩子們拿到名單后特別開心，馬上就開始尋找自己的名字告訴周圍的同學。看著他們的開心勁，我趁機鼓勵道：“哪個小朋友最先認識全班同學的姓名，我就委任他當班長，認識本組同學的名字就當組長。”一聽我的話，孩子們的積極性就更高了，一下課就開始讀了，還到處問。沒過幾天，就有許多孩子能當我的小助手了。

2.為家用物品取名字、貼標簽

開發了班級里的識字資源后，我又將此法延伸，請孩子們和家長一起為自己家里的各項物品取名字、貼標簽。當他們都會認讀后，再請他們為這些物品歸歸類，取個大一點的名字。如廚具、家具、家用電器、床上用品等。這樣，孩子們既認了許多生字，又懂得搞清了他們之間的關系。

生活中處處可見生字，假如教師能引導學生運用以上的識字方法，合理地運用家長資源，拓寬生活的渠道，就能實現生活識字、輕松識字、快樂識字。

（作者單位：江蘇省張家港市徐市小學）