小學語文教學中情感教育的實施

王妹芳

情感教育是教育活動的重要組成，實施完善的情感教育，一方面可以讓學生的心情放松，另一方面能使學生在個體性格、情感內涵以及人生價值觀方面整體有所進步，有利于實現社會和諧。為了強調語文教育的本質目的，最新的教學大綱要求在語文教學過程中，必須注重對學生的情感教育，樹立正確的三觀。

一、朗讀欣賞，生成情感

1.教師范讀課文，學生體會作者情感

教師聲情并茂的范讀，是一種藝術，更是一種美，它是語文教師在掌握了文中的感情基調、在與文中作者感情相通之后所表現出來的一種最真實的狀態。教師對于學生內心的震撼是巨大的，鞭策著每個學生奮發向上，就像與詩詞作者本人產生了心靈上的交流。不僅如此，詩詞歌賦的美學價值在教師的真情范讀中再次得到了藝術展示，將傾聽者帶入文中描繪的世界，這就極大程度地讓學生能深入理解和把握文章的中心思想。

蘇教版三年級語文上冊的課文《“東方之珠”》“ 浪平沙細、陽光和煦的淺水灣，是旅游度假的好地方。每逢節假日，人們結伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。”在教學這部分內容時，筆者進行了示范朗讀，重讀了“浪平沙細”“陽光和煦”“漫步”“沐浴”“傾聽”等詞語。學生聽了教師聲情并茂的朗讀，審美情感得到提高，都不由得贊嘆“東方之珠”香港沙灘的迷人。

2.通過誦讀課文，學生把握作者情感

語文課本中的文章是作者感情的流露，作者的文筆水平發揮越好，其文章所表達的內心情感就越豐滿。學生通過熟讀課本中的散文名篇，實現能逐字逐句地通背全文，品味文章的優美語句，能夠最大程度地感悟到作者創作此文的中心思想。

《桂花雨》課文主要表達的是作者對故鄉的深厚感情，字里行間情感真實，透過文字，讀者仿佛可以聞到桂花的清香味道。在課堂上，教師就可以讓學生誦讀此文，細細感悟其中的深情。大聲誦讀這篇文章時，其中關鍵的詞句要多讀幾遍，背誦下來，在朗讀中感受人物的內心感受，以期與作者共鳴，產生身臨其境的感受。

二、創設情境，感悟情感

在語文課堂上，教師充分利用現代化的教學設備，運用豐富的教學語言，就能創造出良好的課堂教學氣氛，調動學生學習的興趣，進入課文所描述的情境，從而進一步學習課文、感悟作者的情感。同時正確引導學生發揮豐富的情感聯想，將書本上的客觀存在的字句，通過內心的情感和想象中的意境充分結合起來。

小學課本中有一篇課文《在大海中永生》，因為學生們年紀太小，對當時那種感人至深的場景很模糊，再加上還未學習那段歷史知識，綜上原因，會影響到對本篇課文的理解。要讓小學生們充分感受到當時那種感人的場景，在授課過程中，教師播放了這一時間的音頻和視頻資料，并結合相關知識對這一歷史進行了講解，讓學生們有身臨其境的感覺。通過這種媒體化的上課方式，讓學生從畫面、音頻等試聽資料中感受這一場面，引導他們進行合理的想象，就如同作者一樣，置身于這一歷史畫面中。通過這種方式，學生們內心就快速對偉人產生了敬仰。

三、由表及里，體會情感

教師在講解課文的時候，按照自己的方式開拓思維，展開豐富聯想，引領學生正確把握創作者的內心情感，使得他們有與作者面對面溝通的感覺，體會豐富的情感。

如：在講述向白衣戰士學習的課文《永遠的白衣戰士》中，教師要正確培養學生的發散思維，發問課文中的英雄人物為什么不是白衣天使，而叫白衣戰士？得知原因后，方能深刻理解故事主人公的那種臨危不懼，絲毫不考慮個人安危的英雄主義精神。另外一篇講述獻身精神的課文《生命的壯歌》中，教師積極開發學生們的思維，想象用什么真實故事來突出生命如歌的中心思想。通過這種方式，他們能真切地領悟到弱小人物在重要關頭，也能做到樂于奉獻并勇于犧牲自己。他們的幼小心靈深受感觸，對世間萬物的認識又上升了一個層次。

四、課后延伸，培養情感

在小學語文教學過程中，續寫文章和寫讀后感是學生們關鍵的課下作業。有一次作業是讀完關于海倫凱勒的文章后寫讀后感，在文中他們表達出了對凱勒的同情以及敬佩之意，表達出了真情實意。比如，有學生在作文中寫道：“與海倫凱勒相比，我現在的學習生活太幸福了，我要刻苦學習知識，掌握本領，為建設強大的祖國貢獻自己應有的力量。”這才是教育最終目的之所在。

綜上所述，在教學過程中，語文教師要時刻謹記，應把對學生的情感培養當作教學活動的重要目標。采取這種方式的最終目標是，一方面能提升他們的語文成績，另一方面是樹立正確觀念，選擇積極的生活方式，加快科學、合理的價值觀念的培育。

（作者單位：江蘇省昆山市陸家中心小學校）