高中習題講評課有效性策略

張紅燕

摘 ? ?要：習題講評是教學中一個必不可少的環節。科學合理的講評能幫助學生消除知識盲點，明確解題思路，規范答題技巧，提高學習效率。我們應重視講評課的教學，高效利用課堂時間，提升習題講練效益。

關鍵詞：習題講評;有效性策略

中圖分類號：G632.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2016）02-001-01

習題講評是教學中的一個必不可少的重要環節。傳統的"你說我聽""你寫我抄"的習題講評課忽略了教育對象的存在，造成學生思維疲勞和懶惰，講評課效率低下。高效的習題講評課絕對不是簡單的答疑解惑，而是要充分調動學生的積極性，使學生在審題技巧和答題規范以及知識遷移等方面的能力得到提高。本文根據我校學生的現狀，結合學科組討論成果，對習題講評課模式進行了初步的探究，以期使學生能夠把握命題意圖和解題思路，高效利用課堂時間，提升習題講評效益。

1. 明確習題講練課應該發揮的作用

優質高效的習題講評課必須能夠發揮以下四個作用。

1.1 診斷。習題講評能集中發現學生存在的共性問題，找到影響學習效果的癥結，對癥下藥。

1.2 激勵。教學評價中的表揚、分數和名次能有效激發學生的學習動機。有動機才會有動力。

1.3 強化。習題講評可由點及面，對學生掌握的知識進行廣角度、深層次的強化。1.4 示范。習題講評能使學生在答題技巧與答題規范方面得到示范性的指導，減少非智力因素造成的失誤。

2. 深入研究習題，精心備課

習題講評并不始于課堂教學，而是在選題時便已開始，包括知識點的分布、難度設計、題型題量、完成時間等。教師必須深入研究試題，根據學情對習題的重難點和學生的易錯點，做較準確的定位，這樣講評時才能有章可循。

3. 認真批改習題，掌握學情

習題講評不在于多而在于針對性強，只有目標明確，講評才有針對性和實效性，這就要求教師務必做到習題和試卷全批全改，認真統計答題情況。首先是選擇題的統計。有條件的教師可充分利用閱讀機處理，節省時間而且分析詳細。無條件的教師可將批改后的習題發還學生，由課代表負責統計每道習題的正誤情況，反饋給教師。 其次是主觀題的統計。批改過程中可選擇好、中、差三個層次的習題解答作樣本，統計錯誤率與錯誤類型，記錄學生出錯率高的題目和典型的錯誤答案，找出錯誤根源，定出糾錯的具體措施;還要記錄一些方法靈活、思路清晰，書寫整齊、解答規范的學生，以便在講評時及時給予表揚和鼓勵。掌握了學生答題情況后，教師要認真分析哪些是過失性失分，哪些是規范性失分，哪些是共性錯誤，哪些是個性錯誤，哪些是教學的盲點，從而進一步確定該講哪些題目，該補哪些知識點，該讓學生掌握哪些解題方法和應試技能等。

4. 精心設計講評課堂，提高講評效率

在對具體章節講練時，習題內容不同，解答思路和方法也不同，這就要求教師必須根據實際情況，認真備課，將講評活動組織得松弛有度、生動活潑。高效的習題講評課應該包括以下步驟。

4.1 自我訂正，獨立糾錯。將批閱后的習題提前發給學生，要求學生在下次上課前訂正完答案，獨立分析錯因，并將自己暫時不懂的題目作上標記。這樣可以避免學生忙著對答案和感嘆自己得分情況的無效課堂行為，提高講評課的效率。

4.2 互批互改，發現問題。獨立糾錯后不是將習題直接扔在一邊，而是要跟其他同學互批互改，幫助對方再次發現問題。認真分析總結：什么地方錯了，為什么錯了，甚至把做對的那些題也過一遍，衡量一下是真的掌握了，還是有不確定因素在里邊。

4.3 小組討論，解疑答惑。對于一些依舊模糊和較難的問題，就要上在課時小組合作解決。討論期間教師應注意傾聽學生討論情況，及時給予引導和點撥。展示討論結果時，應采用多種方式，創造更多機會，讓每個同學盡可能得參與展示，這樣才能討論出成果，討論出深度，討論出積極性。

4.4 學生講授，教師點評。教學的藝術不在于教師口若懸河地講，而在于學生能夠主動地去理解、探索和記憶。教學中的每一個環節，教師都應該引導學生開口“講”，以“講”促“思”。放手讓學生講一些相對簡單但又容易出錯的題目，誰錯就請誰講，錯哪兒講哪兒，其他學生適時補充和糾正。期間教師要注意引導，多鼓勵、表揚學生，使學生收獲滿足感，實現自我超越。

4.5 學生整理，反思消化。講評后教師要“退居二線”，要求學生將錯題整理在錯題本上或標記在試卷上，疑難點、易混淆的知識點等補充在筆記本上，將模糊不清的題目或知識點弄明白、弄透徹。讓其自我反思，自我消化和自我鞏固，完成知識的內化與升華。

5. 及時鞏固

課后鞏固練習是保證講評課教學效率的必要環節。課備得再充分，講得再精彩，沒有落實到位，一切都是空話。講評課后，在教室張貼一份詳細答案供學生學習答題規范，并及時設計針對性的練習題，讓學生運用總結、歸納出來的規律和方法去解決實際問題，反復強化，消除知識盲點，明確解題思路，提高學習效率，形成持久的學習能力。

6. 善于反思

講評結束，教師必須認真反思試習題講評是否科學合理：是否有效培養了學生自主學習、合作學習、研究性學習的能力？是否彌補了學生知識上的薄弱環節？審題思路是否合理？錯因點撥是否到位？規律總結是否得當等？

教師還應引導學生反思。讓學生總結出錯的原因，明確努力方向，歸納解題方法和技巧，反思講評后的消化吸收情況，及時將講評中獲得的新知識整合到自己原有的知識體系中。對于做錯的題目，一定要記錄下來，時不時翻閱重記，一定要把錯誤印象改正過來，防止再犯，這樣才能夠有效學習。

“練習不在多，而在精;考試不在頻，而在評。”如果認真備課，做好每一次講評，保證講評課的高效率、高質量，我們學生的學科思維、解題技能和學習能力就一定會有大幅度地提高，高考也就一定能夠取得更好地成績。