打造識字教學的“綠色通道”

徐文英

識字教學不僅為聽、說、讀、寫奠定基礎，提供工具，還為學生能力的發展奠定基礎。而低年級的識字教學任務又相當繁重，所以我們在語文教學中要善于組織和引導，采用多樣化的方法，提高學生的識字能力。

一、激發興趣，使學生喜歡識字

低年級學生注意力持續時間短，教師要多采用富有趣味性的方法激發他們的學習興趣，集中他們的注意力，調動他們多種感官參與學習，使他們在輕松的氣氛中樂于識字。

如新課伊始，我就先利用實物、圖畫等直觀景象導入，把學生帶進形象的情境中；根據學生的年齡特點進行趣味識字，激發其識字的興趣，使其樂在其中，獲在其中。例如：摘蘋果（將生字寫在蘋果卡片上，掛在樹上，讓學生認識哪個字就摘哪個蘋果），找朋友（音節與字成為一對朋友，你喜歡哪個字就與哪個字交朋友），送信等游戲。這樣的識字教學，避免了枯燥的記憶，不僅集中了學生的注意力，也使學生產生濃厚的識字興趣。

二、教給識字方法，培養自主識字的能力

學生是學習的主人。教師要發揮他們的主體性，引導他們自己發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，形成識字能力。低年級學生要認識2000左右的字，教師就要盡快地“授之以漁”，教給識字的方法。學生掌握了識字規律，學會了方法，自主識字的能力也會跟著提高。

1.掌握造字方法，規律識字

象形字和會意字揭示了中國漢字的造字規律，能很好地激發學生的識字興趣。學這些字時，教師引導學生觀察這些字“實物—古文字—今文字”的演變過程，字義結合圖自然而然就理解了。這樣，字形、字義都理解了。

大部分漢字是形聲字。如果學生了解形聲字的構字規律，就會利用這種方法學會更多的生字，進一步激起學生學習漢字的興趣。如蘇教版語文第二冊的識字8，采用的就是形聲字歸類的方法識字。這一課可利用轉盤，顯示基本字“青”，換上不同的偏旁可以組成“清、晴、睛、請、情、蜻”等字，這個轉盤形象地揭示了這組形聲字的構字規律。通過啟發引導，使學生懂得“清水”的“清”與“水”有關，形旁是“氵”，“事情”或“心情”的“情”與心理活動有關，形旁是“忄”……利用漢字特點，采取多種教法確切講明字義。學生對字詞的含義理解越深刻，音、形、義的聯系就越緊密，識記也就更加容易。

2.掌握識字方法，增加識字樂趣

（1）利用字謎識字。字謎的語言形象具體，通俗易懂。在識字時可以請孩子做猜謎小游戲，例如“二人坐在土堆上”“一口要掉牛尾巴”，學生們爭先舉手發言，識字積極性高。學生通過主動識字，對漢字的認識更加深刻，也充分體驗到了“造字”成功的快樂。

（2）利用兒歌、順口溜識字。兒歌、順口溜語言簡潔生動，朗朗上口，學生喜聞樂見，借助它們進行教學識字也是一種行之有效的方法。如“喝”和“渴”是兩個較容易搞錯的字，我就編了這樣一首兒歌：“口渴”想到水，“渴”是三點水；“喝水”要用口，“喝”是口字旁，這樣，學生既理解了詞義，記住了字形，就不會把這兩個字混淆了。而教“看”時，編順口溜“手放目（眼睛）上看、看、看”記憶。這樣，學生不僅學得快樂，也掌握了記憶規律，慢慢地自己也能編兒歌識記字了。這樣識字效果好，又培養他們的創新和表達能力。

（3）利用小故事識字。小孩子一般都喜歡聽故事，在識字教學中，如果把一個個枯燥、乏味的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，在聽故事、講故事的愉快氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“碧”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有兩位先生到京城趕考，一路上，他們走累了，這姓王的先生和姓白的先生就坐在石頭上休息了。這樣就產生了一個新的字：“王先生和白先生坐在石頭上，碧碧碧。”這樣，孩子們很快就記住了。這樣教學既加深了學生對字的識記和理解，又培養了學生積極主動思考的良好習慣。

三、生活中識字，課外閱讀中識字，拓展識字途徑

生活處處皆語文，語文最開放。因此，識字教學也應該是開放的，生活就是學生課外識字的源泉活水。

我們班級中有50多個孩子，他們的名字就有上百個漢字。孩子們都很熟悉自己的同學，也有興趣去認識同學的姓名。教師可讓學生輪流幫老師分發作業本，在這過程中加深認識，識記漢字，擴大識字量。

我們還利用學習園地，定期開展識字比賽，評出每周的“識字大王”，引導孩子們主動認識出現在身邊的字，如學校的標語，廣告牌、店名，食品名稱等。孩子們的識字積極性非常高。

另外，開展課外閱讀活動，在班級建立圖書角，定期在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養了孩子的口頭表達能力。

在識字教學中，我們只有因地制宜、靈活地融合多種方法，激發學生的識字興趣，為他們打造識字教學的“綠色通道”，使其掌握多樣的識字方法，養成自主識字的習慣，真正享受到語言文字帶來的快樂和美妙。

（作者單位：江蘇省張家港市徐市小學）