淺析高中語文探究性閱讀教學研究

聶森

【摘 要】探究性閱讀教學是一種化被動接受為主動學習，化單項吸收為多方面交流的語文閱讀教學。它注重學生在閱讀教學中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)。探究性閱讀教學實質就是培養(yǎng)學生質疑、探究的能力、提高閱讀能力。探究性閱讀教學以建構主義學習理論、接受美學理論和奧蘇泊爾的有意義學習理論為基礎。教師以這些理論為依據(jù)，能更好地指導教學。同時對探究性閱讀教學的特征進行研究，更好地了解探究性閱讀教學。

【關鍵詞】高中語文；探究性；閱讀教學；實驗研究

探究性閱讀是指學習者或學習者共同體在教師的指導下，針對所讀文本，提出問題并形成問題意識，或者由教師提出問題，學生在討論問題的過程中能夠主動地吸取知識，變被動學習為主動探討，化單向吸收為多方面交流的閱讀，最終達到對文本意義的理解和建構。閱讀教學在教學中處于十分重要的地位。然而怎樣提高閱讀教學的效果一直是語文廣大語文教師面臨的難題。為了改變這一現(xiàn)狀，我國進行了系統(tǒng)的課程改革。

隨著改革的逐步深入，課堂要由傳授知識型向研究型、主動探究型轉變，己成為廣大教師的共識。但由于高考的壓力、及對新課程理念理解的偏差，具體實踐過程中，還存在著很多問題。新課程改革己經(jīng)實施了十余年，在此期間，探究式閱讀教學如火如茶的進行著，但還存在著一些問題，值得我們進一步深入探討。長期以來，高中語文閱讀教學盛行以文章學為理論指導的“文章學閱讀教學法”，用文章結構分析來置換、代替閱讀信息處理，從寫作的角度來解讀文章，使學生產(chǎn)生過分的依賴心理，不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力及篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。因此，作為語文教育主渠道的課堂學習，如何走出傳統(tǒng)語文閱讀教學的誤區(qū)，如何開展語文研究性閱讀教學，將研究性學習與語文教材學習相結合，規(guī)避IT技術障礙，創(chuàng)建一個適宜語文課堂學習的情境，是每一個高中語文教師都必須認真思考的問題。

一、與傳統(tǒng)的閱讀教學相比，探究性閱讀教學有以下幾個特點

1.探究性

探究是人類認識世界的一種最基本的方式，人類通過探究更好地認識世界，不斷地發(fā)展自己。對于以往的教學模式，大都是教師掌握課堂的話語權，承擔知識傳授者的角色，學生就像知識的容器，被動地接受知識，這種教學極大地束縛了學生的自由和學習的積極性和主動性，剝奪了學生探究學習的權利，使學生缺乏閱讀的主動性和積極性。教師唯恐學生有不會的知識，力求做到面面俱到，結果導致學生體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣，學習能力不能得到有效地提高。心理學家布魯納說：“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”處于中學階段的學生思想是最為活躍的階段，他們對事事都充滿了好奇心，有著強烈的探究欲望。探究性閱讀正好適應了學生個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律，同時語文文本的多義性也為探究性閱讀提供了發(fā)揮的空間。文本的內(nèi)涵是非常豐富的，充滿了靈活性。我們需要慢慢地探究、鑒賞。

2.主體性

在傳統(tǒng)的接受式閱讀教學中，教師的講授占據(jù)課堂的主體地位，學生只是知識的容器，被動地接受知識，他們的主觀能動性沒有得到充分地發(fā)揮。在探究性閱讀教學中，探究就要求學生在閱讀過程中要積極主動地去研讀課文，積極地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。學生成為課堂學習的主體，教師在課堂中的角色發(fā)生轉變，從課堂的“霸權者”轉變?yōu)椤耙龑д摺⒋龠M者”。教師要學會放手，讓學生自己探究去發(fā)現(xiàn)問題的答案，教師只要適時的加以引導，幫助學生完成探究學習就可以了。

3.問題性

問題性是探究學習的核心，學生圍繞一定的問題展開探究活動并最后解決問題，學習能力得到提高。“探究性學習”的教學模式不同于講授式，也不同于自學式，它的主要過程是：提出問題—研究探索一一得出結論。其中探究問題的性質很重要，無論是由學生提出，還是由教師給出，所提出的問題應該是開放的，沒有唯一固定的結論。這樣才具有探究的意義。“探究性學習”的探究性還應表現(xiàn)在探究過程中對探究方法的實踐。探究不應該盲目進行，而應體現(xiàn)出方法性。也就是說在探究的過程中，要教給學生一些探究問題的基本方法，使他們通過探究的實踐學會探究的方法。學習實踐探究的方法比得到的探究結論更為重要。

二、語文探究性閱讀教學的教學內(nèi)容設計

1.探究性閱讀口標

探究目標包括：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。這三個方面在一定程度上決定了探究內(nèi)容的選擇。內(nèi)容是為目標服務的，所以探究內(nèi)容只能在這三個維度下進行選擇。知識與能力目標決定了探究內(nèi)容選擇的范圍和難度。過程與方法目標決定了探究內(nèi)容以怎樣的形式呈現(xiàn)給學生，便于學生接受。情感態(tài)度和價值觀目標決定了探究內(nèi)容在選擇時要傾向于情感濃郁的文章。總之在選擇探究內(nèi)容時要結合這三個口標，不能脫離口標，任意探究，這樣探究就失去了意義。

2.學生的起點能力和學習方式

一般來說，學生起點能力分析包括三個方面：一是對新知識的學習所需要的預備知識和技能的分析，這方面的分析主要是指與文章內(nèi)容相關的背景知識的掌握，如我們在學習《范進中舉》時看到范進中舉后居然瘋了，我們要有關于科舉制度的知識，才能更好的理解“瘋”背后的真正原因。所謂的技能分析，主要包括對學生己經(jīng)掌握的漢字、詞匯數(shù)量，基本的句法規(guī)則，謀篇布局的方法等的分析。二是對目標能力的分析。即了解學生是否已完全掌握或部分掌握教學所要達到的口標，以及掌握的程度如何。因為每個學生的學習基礎和能力差別很大，教師很難根據(jù)學生的具體特點進行差異性教學，教師在班級授課的情況下對兒十個同學進行集體授課，教學效果可能不夠理想。因此盡可能了解學生的差異對老師在進行教學設計時提供幫助，從而更好地指導教學。三是了解學生對所學內(nèi)容的態(tài)度如何。這方面的分析主要包括學習者的興趣、愛好、學習動機、情感體驗等，即對學習內(nèi)容的愛憎之情。對于興趣、愛好，它是語文閱讀學習的老師，只要有興趣，學生就能投入極大的熱情學習。但每個學生的興趣不同，如大部分學生喜歡小說和記敘文，因為它們的故事性比較強，能吸引學生閱讀欲望。相對而說，議論文和說明文是學生不喜歡的，它的說理性較強，缺乏一定的趣味性。學習動機是學習最大的動力，學生只有自己主觀想學習，有獲取知識和成功的內(nèi)驅力，學習的主動性、積極性就會大大提高，從而學習效率也會得到提高。最后學生的情感體驗與學習存在相關性，適中的興奮水平下，學生的學習效率是最高的。學生的學習方式也對探究內(nèi)容的具體形式提出了要求，有的學生形象思維比較好，那他就善于探究富于形象性的內(nèi)容，有的學生抽象性思維后，那他就善于探究邏輯性，抽象性強的內(nèi)容。

3.探究內(nèi)容的難度要適合學生的學習能力，也即適度原則

這里的適度，包括兩個方面：難度和數(shù)量。在探究性閱讀教學中，教師要引導學生把握好探究的難度，過難和過簡單的內(nèi)容都不適合探究，太難容易導致學生喪失探究的積極性，太容易學生又體會不到探究的樂趣。我們要根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)原則，通俗的說就是“跳一跳，才能摘到桃子”。探究問題解決所需要的能力應該在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學生通過己有知識的學習和自己的努力以及在教師的積極指導下，可以探究出結果。

探究性閱讀教學注重學生學習和探究能力的培養(yǎng)，在教學的過程中，學生的學習成績提高了，學習能力也得到了提高。