聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境與出路之我見(jiàn)

朱慧敏

如果，你可以唱一首英文歌，我想你會(huì)很快樂(lè)。如果，你可以用英語(yǔ)和你的朋友對(duì)話，我想你會(huì)很快樂(lè)。可是，這些快樂(lè)都是我的學(xué)生們——一群生活在無(wú)聲世界里的孩子所不能體會(huì)的。中國(guó)的聾人英語(yǔ)教學(xué)是個(gè)新領(lǐng)域，對(duì)于許多普通人來(lái)說(shuō)，聾人值得同情、關(guān)照，至于教聾人學(xué)英語(yǔ)，則是不可思議的事情。但是，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的聾人學(xué)生逐年增多，聾生英語(yǔ)教學(xué)研究成果不斷出現(xiàn)，這足以讓我們對(duì)這個(gè)領(lǐng)域引起重視。

剛開(kāi)始教聾生英語(yǔ)時(shí)，我就感覺(jué)無(wú)從下手，找不到頭緒，因?yàn)槲抑欢⒄Z(yǔ)，但不懂手語(yǔ)，再則聾生由于缺少發(fā)音的幫助，受手勢(shì)語(yǔ)的影響，常會(huì)出現(xiàn)“詞語(yǔ)記憶模糊”、“語(yǔ)句成分殘缺”、“語(yǔ)言理解歧義”等錯(cuò)誤，讓我的英語(yǔ)課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，不知道如何開(kāi)展有效的教學(xué)，所以，在后來(lái)的教學(xué)中，我不斷的總結(jié)前面教學(xué)過(guò)程中的失敗經(jīng)驗(yàn)，知道了聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，即要樹(shù)立信心、培養(yǎng)興趣、選擇好教材、持之以恒便可成功。與此同時(shí)，還需要對(duì)聾生進(jìn)行語(yǔ)言方面的強(qiáng)化刺激，包括提高他們的中文水平。

聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要靠視覺(jué)輸入和文字輸出。英語(yǔ)對(duì)中國(guó)聾生來(lái)說(shuō)既是外語(yǔ)，又是第三語(yǔ)言，要靠漢語(yǔ)和手語(yǔ)共同輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)。聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目的，對(duì)英語(yǔ)本身就不太感興趣，課外基本上也不進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這就在一定程度上加大了對(duì)聾生的英語(yǔ)教學(xué)難度，再加上課程內(nèi)容與普通學(xué)校的相差無(wú)幾，就使的教學(xué)難上加難了。

聾生是通過(guò)“看話”而不是“聽(tīng)話”的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聾校英語(yǔ)教學(xué)模式，把英語(yǔ)與音樂(lè)、美術(shù)等課程進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科互補(bǔ)，增加聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。聾人教師們可以選擇改造一些設(shè)備在課堂使用。多媒體可以強(qiáng)化視覺(jué)刺激，加深對(duì)英語(yǔ)的印象；聾生的邏輯思維能力較差，形象思維較強(qiáng)，可以用多媒體把教學(xué)內(nèi)容形象化，實(shí)時(shí)將教師的口型、面部表情和手勢(shì)等放大投射，因?yàn)槊@生對(duì)教師的動(dòng)作記憶比文字要強(qiáng)，擅長(zhǎng)記住看到的口型和手勢(shì)，能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)補(bǔ)償優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)聽(tīng)障生的英語(yǔ)教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量；再如把交互式電子白板應(yīng)用于聾生英語(yǔ)課堂，該設(shè)備集白板、投影儀、感應(yīng)筆和計(jì)算機(jī)于一體，可以刺激學(xué)生的視覺(jué)，提高學(xué)習(xí)興趣，教師可根據(jù)學(xué)生的要求和課堂教學(xué)實(shí)際，即時(shí)、靈活地編輯調(diào)用資料，解決了PPT課件的固化問(wèn)題；電子白板還可以讓聾生重溫教師上課的過(guò)程，補(bǔ)充完善課堂筆記，有利于聾生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，能取得較好的教學(xué)效果 。

作為一門課程，最關(guān)鍵的是教學(xué)內(nèi)容，也就是教材，而教材正是聾生英語(yǔ)教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)，除個(gè)別聾校正逐步開(kāi)發(fā)自己的聾生英語(yǔ)教材外，大部分聾校用的是普通學(xué)校的教材，普通教材注重的多是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，而這正是聾人不可逾越的障礙。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)雖然有聾人英語(yǔ)教材問(wèn)世，但無(wú)法與普通教材的系統(tǒng)性和成熟性相比，還沒(méi)有普及推廣。由于聾人英語(yǔ)教材用戶量少，開(kāi)發(fā)困難，對(duì)出版社來(lái)說(shuō)無(wú)經(jīng)濟(jì)效益，這就需要聾英語(yǔ)教學(xué)研究者積極爭(zhēng)取教育主管部門的幫助，教育主管部門應(yīng)對(duì)聾英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目上進(jìn)行投入支持。

開(kāi)設(shè)課程的第二個(gè)關(guān)鍵是師資。從現(xiàn)有的調(diào)查來(lái)看，聾生英語(yǔ)課程的師資來(lái)源面臨困難，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師很難與聾生交流，僅接受過(guò)特殊教育的教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)知識(shí)知之較少，目前還沒(méi)有專門的聾生英語(yǔ)師資培訓(xùn)項(xiàng)目，所以，聾生英語(yǔ)教師多是非英語(yǔ)專業(yè)的教師兼職，聾高等教育也是如此。我認(rèn)為，應(yīng)該探討如何培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的特殊教育能力，提供相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目，列入外語(yǔ)教育規(guī)劃，這樣能更好地提高未來(lái)的聾生英語(yǔ)教育師資質(zhì)量。

課程的第三個(gè)方面是測(cè)試，測(cè)試是教學(xué)的指揮棒，如何測(cè)、測(cè)什么決定了教師如何教和教什么。根據(jù)聾生的特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)不應(yīng)該作為測(cè)試內(nèi)容，應(yīng)以寫(xiě)作、閱讀理解或翻譯為主。可以用閱讀理解的形式看聾生的英語(yǔ)輸出；也可以搜集聾生的英語(yǔ)寫(xiě)作文本，建立中國(guó)聾人英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)庫(kù)中的文本進(jìn)行更加細(xì)致的分析，再與輸入結(jié)合起來(lái)，探索聾生對(duì)英語(yǔ)心理加工的過(guò)程，為改善教學(xué)提供參考；還可以用手語(yǔ)翻譯、書(shū)面翻譯來(lái)對(duì)比手語(yǔ)和漢語(yǔ)在理解英語(yǔ)上有何不同。因?yàn)槊@生的英語(yǔ)輸入主要是視覺(jué)形式，而輸出是以閱讀和寫(xiě)作的形式，他們并不擅長(zhǎng)，這樣他們將很難找到自己學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

聾生英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是解決如何教的問(wèn)題，聾生和健聽(tīng)人不同，他們不能通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也很難從家長(zhǎng)、同學(xué)處獲得幫助，普通孩子更是無(wú)法指導(dǎo)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，聾生特別是初學(xué)英語(yǔ)的聾生只能依靠懂手語(yǔ)的特殊教育老師的教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。即使到了高校，聾生的英語(yǔ)水平提高，可以進(jìn)行自學(xué)，但教師的指導(dǎo)也必不可少。所以，聾生英語(yǔ)教師的教學(xué)方法就顯得非常重要。

聾人英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于應(yīng)用性，而不是強(qiáng)調(diào)文化的學(xué)習(xí)，以免給他們?cè)斐筛蟮呢?fù)擔(dān)。可以看出，聾人英語(yǔ)教學(xué)理念在很多方面與普通英語(yǔ)教學(xué)差異較大。聾生的英語(yǔ)教學(xué)尚存在許多不足，還需要更多的探索和創(chuàng)新，期待大家集思廣益，提高聾人英語(yǔ)教學(xué)的研究水平，促進(jìn)聾人英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高，使他們更易融入主流社會(huì)。