小練筆

周立軍

語文教學中的小練筆是寫好習作的關鍵，練筆多了，自然會厚積薄發。生活是萬花筒，孩子們的練筆應該向生活開放，小學語文教師的獨當之任是要將孩子們的目光引向廣闊的生活，讓小練筆成為語文教學的主旋律。那么，小練筆應從哪幾方面入手呢？

第一、讓突發事件走進小練筆

語文教師要有一雙語文的眼，善于捕捉瞬息萬變的生活，為學生搭建練筆的平臺。有一次我正在上課，突然狂風大作，烏云密布，此時學生的注意力全跑到了窗外，我干脆中斷上課讓學生去觀察，然后將看到的寫下來，由于是親眼所見，孩子們的練筆既生動又真實。那天下午第一節課剛上，我快要走到教室門口時，就聽見里面傳來了叫喊聲、嬉笑聲，推開門，看見一個小孩站在講臺上不知所措，怯生生的眼睛看著學生和我，膽大的學生問我，老師，你說他是男孩還是女孩？我仔細一看，還真看不出是男孩還是女孩，于是將問題拋給學生，用手中的筆闡釋自己的理由，學生興趣盎然，一次精彩的練筆在無痕之中完成了。

第二、讓練筆成為學生情感的宣泄口

語文課本中編選的許多課文，情感性很強，教師要想方設法激發孩子們的情感，使他們有話可說，有情相伴。讀著《孩子，快緊緊拉住媽媽的手》許多孩子泣不成聲，淚水一次又一次的模糊了我的雙眼，許多孩子寫下：今天，我才知道媽媽的愛是多么深沉，即使孩子走向天堂，她還不忘一聲聲的叮嚀，怕天堂的路太黑，孩子看不清前方的路，我忘不了那一句誓言：來生還要一起走，我是多么幸福，每天能看到陽光，從今以后，我要愛爸爸媽媽每一天。試想，如果沒有真情的投入，能聽到這樣動人的語言嗎？享受著這樣靈動的課堂，傾聽著孩子們發自肺腑的真言，我的心被融化了。上完《驚弓之鳥》，學生寫道：更羸，你為什要打那只受了箭傷的小鳥？你太狠心了，它是那么可憐，也許它的孩子還在巢中嗷嗷待哺，難道你不知道白居易寫的詩：誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。學完《賣火柴的小女孩》，我適時出示詩歌《你別問，這是為什么》，學生讀完之后，也寫下了許多的為什么。為什么？在走向天堂的路上，沒有人送送你？為什么，沒有人給你一點同情？為什么，在大年夜，你還在街頭賣火柴……可見，情感的激發能讓學生有話可說，能說出自己的心里話，如果沒有情感作鋪墊，能聽到這樣美的語言嗎？

第三、找尋文本中的空白點、矛盾點、延展點等進行練筆

首先，語言訓練的著眼點，要根據文本的體裁特點而定。低年級的課文中，有許多生動而美麗的圖畫，利用這些畫面，可以讓學生看圖說話，引導學生有條理的描述圖意。科普類的文章，可以放手讓學生去學，在讀通、讀懂的基礎上，學生轉換角色，用創造性的語言介紹課文內容。如《手指》一文，我讓學生分組介紹五個手指的特點，可以用課文中的語言，也可以加進自己的語言來介紹，學生的積極性很高，在充分了解了課文內容的基礎上，將課文的語言和自己的語言進行了重組，那富有靈性的語言充盈了課堂：大家好，我是秀麗的無名指，我雖然沒有三個哥哥能干，沒有小弟弟可愛，可我也有值得驕傲的地方，主人最疼愛我了，將心愛的訂婚戒指戴在我身上，不讓我干一點兒重活。這讓其他兄弟很服氣說我被主人嬌生慣養，這能怪我嗎？誰讓我長得這樣秀麗呢？再說我也沒有少干活呀、由于我的出現，舞蹈動作中的蘭花指能有那樣美嗎？……這樣的語言能不讓人激動、能不讓人欣慰嗎？其次，還要關注文本的留白，翻開語文課本，總會發現許多的空白點，出現在“言有盡而意無窮”的地方，利用這些空白點，強化學生的語言訓練，既有助于理解課文內容，升華情感，又能提高語言表達能力。《頂碗少年》一文我讓學生補白少年在每次失敗后的心理活動，第一次失敗后，學生寫道：我今天這是怎么了？這可是我從來沒有過的失誤，難道是我太緊張了，不！不能認輸！我要再來一次，絕對不能辜負觀眾對我的期望。第二次失敗后，學生補白：怎么辦？我又一次失敗了，我辜負了觀眾對我的期望，要不要再來一次？怎么辦？我該怎么辦？多么精彩的補白，把少年兩次失敗后的復雜的心里活動刻畫的如此細致入微，怎能不讓人叫絕。《金錢的魔力》一課可以讓學生展開想象進行續寫，這樣用發散思維完成的練筆學生喜歡，老師愛批。

葉圣陶說：生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。語文教師要有一顆敏感的心，無論課堂中還是生活中，時時為學生搭建語言訓練的平臺，為他們的習作表達打下堅實的基礎，將孩子們的目光引向生活，感受生活，表達自己最真實的想法，讓孩子在習作中說真話，寫真事。長此以往，孩子們的習作會離我手寫我心的目標越來越近。