淺議物理課堂教學情境創設

甘敏海

教學情境是指在課堂教學中，根據教學內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。課堂教學精心創設情景，可以更好地為學生提供良好的暗示或啟迪，不僅有利于直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利于鍛煉學生的創造性思維，培養其學習能力，提高課堂效率。

物理新課程改革要求在教學中教師要創設適當的情境，讓學生積極參與、樂于探究、勤于思考，讓學生體驗發現物理規律和問題解決的途徑，使學生經歷知識形成的過程。本人在幾年的初中物理教學中，對物理課堂教學如何進行情境創設有自己的體會和感受，下面結合自己的教學實踐試舉幾例說明。

一、利用已有的生活經驗創設生活情境

物理來源于生活，新課標也要求“從生活走向物理”。根據學生日常接觸到或已積累的生活經驗來創設物理情境，不僅能引起學生的共鳴，激起學生的思考，也能很好地體現生活處處有物理，物理就在我們身邊。比如我在上《物態變化》這部分內容時，就以下面的情境為例：醫生給病人測體溫之前，通常要拿著體溫計做一個什么動作（向下甩一甩）？為什么？夏天吃冰棒時，冰棒剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有“粉”，而剝開之后冰棒又會冒“煙”，再把它放在茶杯里，茶杯過一會就會出“汗”，為什么？如果你生病發燒，父母會用濕毛巾敷在額頭上幫助退燒，這又是什么原因？為什么洗澡的時候不冷，剛洗完澡還沒穿衣服的時候感到很冷？放在衣柜里的樟腦丸，過一段時間就不見了，是誰“偷”走了它？這些都是學生在生活中看到過，甚至是經歷過的現象，學生很熟悉，會感到很親切，教師要啟發他們進行比較，結合所學知識悟出其中的道理。

二、利用學科特點，創設實驗情景

物理學是一門實驗科學，在培養學生的創新能力和探究合作能力方面，物理實驗起了相當大的作用。中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，教師應該充分利用物理學科的優勢和學生對實驗非常感興趣的心理，精心篩選和設計一些與教學內容相關的演示實驗，在演示過程中，創設情境，使學生更好地習得知識。同時，在物理教學中，許多基本概念的建立、物理規律的論證、重點的鞏固往往要通過實驗來完成。通過實驗可以使學生在頭腦中建立起有利于認知過程的物理境界。設計一些有懸念的實驗，這將大大吸引學生的注意力，激發學生的興趣和求知欲。

三、利用矛盾，激活學生思維，創設問題情景

創設矛盾，讓學生在師生共同解決矛盾的過程中愉快地接受知識。在課堂教學中，提出一些矛盾的問題或矛盾的結論，以引起學生的好奇和思考，是激發學生認知興趣和求知欲的有效手段。問題是探究式學習的起點，也是探究式學習的基本特征。故布疑陣、巧設懸念能引起學生認知沖突，激起學生學習的熱情和動力。

四、利用詩詞、故事創設故事情境

詩詞是歷代文人廣泛接觸自然、細致觀察自然的產物，名詩名句中也常常包含著物理知識。恰當地將詩詞引入教學，便于設懸立疑。在詩情畫意中，只要設計合理，也能激起學生強烈的求知欲望和學習興趣。如：用蘇軾詩“峰多巧障目，江遠欲浮天”，成語“立竿見影”“一葉障目”等，可順理成章地得出“光在同種均勻介質中沿直線傳播”的結論;用李白的“舉杯邀明月，對影成三人”，杜甫的“卷我屋上三重茅”設疑，讓學生來分析“三人”是哪三個？是誰卷我三重茅，怎樣卷走的？學生就很有興趣，不同觀點之間的小組討論得十分熱烈，使學生自然進入最佳心理狀態和學習狀態，同時，對啟發學生思維、調節學生情緒、集中學生注意力、強化學生記憶、陶冶學生情操均起到了積極的作用。有目的地、恰當地設置物理故事則可激發學生對科學的好奇心、求知欲，使學生樂于探究自然界的奧秘，體驗到探索自然規律的艱辛與喜悅。如在講《浮力》時，可以講阿基米德檢驗皇冠的故事;講《重力》時，可以引入牛頓思考“蘋果落地”的故事，在聽故事中，培養學生善于觀察、善于思考的良好習慣。

五、運用現代手段，模擬物理現象，創設過程情景

在信息時代的今天，由于多媒體技術和科學技術的飛速發展，多媒體教學已成為教學領域的熱點。多媒體網絡教學具有先進的技術、強大的功能，代表了現代教育教學技術的發展方向，在教學中也將會得到迅速開發和利用。在課堂上采用電教媒體，借用幻燈、錄像、電視及電腦多媒體等手段，用生動、形象、具體的方法引起學生感官上的效果，這些現代手段對模擬物理現象、提高課堂教學效果有明顯的作用。

利用多媒體計算機能夠實現問題從抽象到具體的轉變。應用多媒體計算機動畫模擬點的絕對運動、相對運動以及各參考系的運動，使這些難以分清的復雜運動形式能非常形象地呈現在學生面前。

利用多媒體計算機的動態模擬功能，由表及里，揭示物理現象的本質。在物理教學中，有很多物理現象出現的時間極短，當學生還沒來得及看清時，該過程就已經結束，學生就理解不了其中的本質，給教學帶來困難。利用多媒體控制運動過程，還可以定格，或設置水平初速度，使學生認識其過程，了解運動規律，教學中的難點就容易突破，取得較好的教學效果。

總之，物理課堂教學過程中，以教學內容為基本出發點，合理創設物理情境，有利于激發學生的學習興趣，引導學生觀察物理現象，深入分析物理問題，更好地突出重點、突破難點，并使學生逐步形成正確的物理思維方法和物理建模能力，因而是全面提高課堂教學效果的一種有效教學手段。教學是一門科學，也是一門藝術，在物理課堂教學中，如何設置合適的教學情境，提高教學有效性，還需要我們在教學實踐中進一步探索。