技工學校應用文寫作教學存在的問題與解決對策

張慶珠

摘 要：應用文寫作能力是學生必備的職業能力，但是學生對應用文認識不足、教學方法單一、教學內容陳舊等問題導致應用文教學效果不理想。本文從轉變學生觀念、改進教學方法、提高教師素質、創新教學內容等方面對應用文寫作教學進行了探討。

關鍵詞：應用文寫作 問題 對策

應用文是機關、企事業單位或個人處理公務、辦理私事常用的文體，是處理事務、商洽工作、溝通關系、聯系工作的有效手段，也是人們日常交流的重要工具。在技工學校，應用文寫作教學是語文教學的重要組成部分，是提高學生綜合職業素養的途徑。但實際上，應用文的教學情況并不樂觀，教學內容陳舊枯燥、教學方法單一、對學生缺乏吸引力，導致教學效果不理想。如何提高應用文教學的有效性，培養學生扎實的應用文寫作技能，突出職業教育特色，為學生的職業生涯打下基礎，是教師亟待思考和解決的問題。

一、技工學校應用文寫作教學存在的問題

1.學生重技輕文，缺乏學習動力和熱情

眾所周知，技校生是經過高中篩選之后剩下的生源，文化素質普遍較差，語文基礎知識薄弱，語文應用能力較低，對語文學習興趣不高。學生就讀技工學校的目標也很明確，掌握一門技能，找到一份合適的工作。所以，他們更愿意在專業課上下苦功，鉆研技能。學生認為語文只是初中的延續，是職業學校的“副科”。應用文是語文的一部分，相比文學作品更加枯燥乏味，缺乏工作經歷的學生難以理解應用文的實用價值，也難以找到應用文與現實生活的結合點。因此，學生學習應用文寫作的興趣和積極性比較低。

2.教學方法單一，教師缺乏實踐經驗

應用文寫作教材編排基本呈現以下模式：概念—特點—分類—寫作格式—寫作注意事項。很多教師根據教材的編排，按照講授理論、分析例文、布置練習這個模式授課。這種講—練—評的模式在教學中不斷重復，大量的理論知識和高強度的寫作導致應用文學習更加機械化和程式化，容易使學生快速進入審美疲勞的狀態。單一的教學方法極大地限制了學生學習的自主性和創造性， 使應用文課堂喪失了活力，加劇了學生對應用文學習的厭惡。

技工學校的應用文寫作教師就是語文老師，他們一般是漢語言文學教育專業，大學畢業后，直接來到技工學校。一般沒有文秘或辦公室工作的相關經歷，對應用文的寫作更多停留在理論的層面，實踐經驗少。很多技工學校不重視對教師進行實踐培訓，沒有安排應用文教師到企業單位進行專業實踐。應用文教師的教學往往是紙上談兵，他們更多地依賴教材的例文，教學的實用性和時效性都不能滿足社會需求，這極大地影響了課堂的教學效果。

3.教材內容陳舊，不符合學生的認識規律

應用文教材的內容重點放在文體的概念、特點、作用等枯燥的理論闡述上，部分例文非常艱深。技校學生由于文化基礎和社會閱歷的限制，對此望而生畏。例如，在學習寫總結時，教材選擇了一位城管局局長的個人總結為案例，這篇例文格式規范、行文流暢，堪稱經典。但無論是教師還是學生，都難以構擬出這篇總結的產生背景、寫作過程、工作環節、人事關系等，如果用這篇例文來啟發學生學會寫總結，相信會事倍功半。教材有些內容“高大上”，但脫離實際，忽略了學生的認知水平，影響了教學效果。

二、提高技工學校應用文寫作教學效果的對策

1.轉變學生觀念，確立課程的價值地位

美國教育學家布魯納說：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是使之知道這門學科是值得學習的?！睉梦牡貌坏綄W生的重視與學生沒有認識到該課程的實用性價值有直接的關系。教師有責任讓學生對課程學習有所期待，改變學生的觀念是首要任務。在教學中，應開門見山地向學生介紹應用文的實用性，讓學生認識到這種文體的重要性。例如，在第一節課的教學中，教師可以組織學生圍繞“學習應用文寫作的重要性”進行小組討論，引導學生認識到如果在寫合同、條據時由于文字不夠嚴密準確而被鉆了空子，或者由于書寫不規范而遭遇對方索賠等情況，那么就會造成嚴重的經濟損失。一封規范、突出個人亮點的求職信很可能是打開求職大門的敲門磚。能合理、規范地寫出工作計劃、通知、總結、調查報告等應用文書，也許能使自己在工作中脫穎而出。通過這些討論，學生認識到如果缺乏應有的應用文寫作知識和能力，步入社會以后就很有可能為自己的工作和生活帶來阻礙；如果掌握了應用文寫作就會給自己的工作和生活帶來很多實惠和便利，這樣，學生自然就愿意學習這門課程了。

2.創新教學方法，煥發課堂活力

在教學中，教師應該聯系技工教育的職業特點，靈活運用不同的教學方法，激發學生的學習興趣，積極調動學生踴躍參與課堂討論，勇當課堂主角，充分發揮學生的主體作用。

（1）情景教學法。為了增強學生對應用文知識的感性認識，提高學生對應用文所學課題的認識和理解，教師應積極創設栩栩如生的工作場景、生活場景、社會場景，帶領學生走出課堂，引導學生進入模擬的場景，參與實踐活動，增加自我體驗，讓學生在實際演練中學習，變被動學習為主動探索。例如，講解求職信寫作時，可以設計面試應聘的場景，安排學生扮演應聘者和考官，其他學生觀摩面試表演，觀摩的學生要歸納出應聘者自我介紹的要點、考官提問題的關注點，從而總結出求職信寫作的內容要點。情景的創設營造了逼真的氛圍，采用形象而直觀的方法，加深了學生的印象，激發了學生的求知欲，有利于教學效果的提高。

（2）任務驅動法。在教學過程中采取任務驅動法，發揮學生主體作用，增加學生的實踐體驗，往往是事半功倍的。例如，在講解撰寫調查報告時，可將全班分成六組，每兩組分別為圍繞 “技校學生使用手機情況調查”“技校學生兼職情況調查”“技校學生上網情況調查”三個話題撰寫調查報告。首先，每組確立一位組長，由組長分配任務，安排組員編寫調查問卷、收集數據、整理數據、分析數據；其次，共同完成調查報告的寫作；最后，進行小組互評。任務驅動教學法是對課堂的解放，不僅解放了教師的口、學生的耳朵，而且調動了學生的主觀能動性，使學生在做中體驗，與同學交流、合作，向他人學習，共同創造性地完成任務。教師在學生活動的過程中給予監督、指導，學中教，及時發現問題、糾正問題。這種教學方式真正體現了職業教育“做中學”的教學理念。

（3）角色扮演法。相對中小學階段“我手寫我心”的文學作文，缺乏實際工作經驗的學生對與工作崗位信息相關的應用寫作有一定的陌生感。要使他們在寫作上“名正言順”，形成角色意識非常重要。角色指個體在特定的社會關系中的身份及由此而規定的行為規范和行為模式的總和。它規定一個人活動的特定范圍和與人的地位相適應的權利、義務與行為規范，是社會對處于特定地位的人的行為期待。因此，在教學中，教師應該引導學生成為應用文的作者，并提出具體要求。例如，設想你是某汽車4S店的工作人員，請代表公司向所有供應商發一份周年慶的邀請函；請你以某汽車公司團委的名義向下屬各團支部發一份會議通知等。事實證明，角色扮演法能促進應用文作者責任意識的形成，促進學生進行換位思考，確立主人翁的寫作態度。由于學生缺乏實際工作經驗，對演繹的角色不熟悉，會影響寫作效果，所以，教師應該對所教學生的專業發展、行業背景有一定的了解，在課堂上要及時將這些信息傳遞給學生，讓學生在教師的引導中獲得間接經驗，以免在角色扮演中出現無力感。

3.重視教師的專業化培養，提高師資素質

學校應該重視對應用文教師的培養，積極安排應用文教師到企業調研、下廠實踐，熟悉各個專業的工作崗位情況，加深對各專業的認識，積累真實環境的工作需求和案例。教師自身也應該利用教研活動的機會，拓展與其他學科教師的交流，了解專業內容，適時調整教學內容和教學策略，使教學中所舉案例貼近工作實際，從而使應用文課程具有專業前瞻性，與專業教學同步前進。

4.創新教學內容，貼近實際，找到與專業的切合點

應用文教材中的材料、例文應選用與技校學生的生活和學習較為貼近的素材或者與專業相關的內容。例如，選取一些典型的實習總結、校運動會總結、班級工作計劃等作為教學的例文。這些內容貼近學生的學習生活，與他們息息相關，容易讀懂，能夠受到學生的歡迎。事實證明，符合學生認知水平的教學內容，能激發學生的學習興趣，幫助他們進行模擬訓練，有助于提高學習效果。

求職信、通知、計劃、總結等應用文，使用范圍廣，各專業的學生都必須會寫。但是，有些應用文并不是所有的技校學生都必須掌握的。在教學內容的選擇上，應根據不同專業的特點，將應用文教學與專業教學整合。例如，物流專業的學生重點學習合同的撰寫，汽車營銷專業的學生重點學習汽車銷售市場調查報告的撰寫等。總之，教師處理教材一定要靈活，盡量尋找與專業的切合點，提高應用文的針對性和實用性，從而實現培養技校學生職業素養的教學目標。

總之，應用寫作能力是高素質應用人才應具備的綜合職業能力，其重要性越來越被認可。但實際上，教與學兩方面都存在一定的問題。教師應積極探索與改進教學，不斷激發學生對應用文學習的興趣，靈活創新教學方法，煥發課堂生機活力，真正做到深入專業，清晰把握所教內容，實現培養具有扎實的應用文寫作能力的高素質技能型人才。

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（作者單位：廣州港技工學校）