淺議課堂實踐活動在中職職業學校生涯規劃課中的應用

曹葉

摘 要：課堂實踐活動是指在課堂上學生參與、體驗的活動。教師在課堂教學中，設計相應的課堂實踐活動，讓學生通過參與、體驗的方式來組織教學，最終達到教育教學的目的。本文探討了課堂實踐活動在中職職業生涯規劃課中的應用。

關鍵詞：課堂實踐活動 職業生涯規劃課

近些年，中職畢業生的高就業率已經成為社會關注的熱點，但是就業質量不高卻也是亟待解決的問題。目前職業生涯規劃課的教學卻存在不少問題，很多教師將這門課作為單純的理論教學來對待，教學目標模糊，教學方法單一，與學生所學專業脫節，實踐教學環節被弱化。教學上普遍存在“重理論教學、輕實踐指導”的現象。學生對于該課程的學習也是作為一般理論課來對待，缺乏濃厚的學習興趣，只是死記硬背應付考試，遠遠背離了該課程的開設初衷。

筆者認為要增強學生對該課程的學習興趣，增強該課程的實效性，必須要改革課堂教學，在課堂教學中多設計一些課堂實踐活動，引導學生參與、體驗。本文闡述了在中職學校職業生涯規劃課的課堂教學中開展課堂實踐活動的一些思考。

一、課堂實踐活動應用于中職學校職業生涯規劃課的理論依據

著名教育學家杜威提出了“做中學”理論，也就是“從活動中學”“從經驗中學”。他明確提出：“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法。”而教育者要做的就是為學習者提供一個能夠“從做中學”的環境，并指導學習者去選擇要做的事情和要從事的活動。

美國社會心理學家、教育家大衛·庫伯曾在他的著作《體驗學習：體驗——學習發展的源泉》一書中提出了頗具影響的體驗學習概念。他把體驗學習闡釋為一個體驗循環過程：具體的體驗——對體驗的反思——形成抽象的概念——行動實驗——具體的體驗，如此循環，形成一個貫穿的學習經歷，學習者自動地完成著反饋與調整，經歷一個學習過程，在體驗中認知。

職業生涯規劃課與其他的德育課相比，具有實踐性。因此在教學中，我們要遵循這一課程的特點，多設計一些能引導學生參與體驗的活動，比如用課堂辯論、模擬演示、調查測評、角色扮演、思維訓練等形式，引導學生在活動參與中，體驗感知，實現“做中學，學中做”。

二、課堂實踐活動應用于中職學校職業生涯規劃課的意義

讓職業生涯規劃課深受學生的歡迎，是課堂實踐活動應用于中職職業生涯規劃課的首要目標。讓職業生涯規劃課增強實效性，是課堂實踐活動應用于中職職業生涯規劃課的最終目標。

1.適應中職生的思維習慣和學習水平，有利于激發學生在職業生涯規劃課堂上的學習興趣

職業生涯規劃課程開設的對象主要是中職一年級的新生。這部分學生正處于青春期（大約16至18歲）。他們對自己目前所受的職業教育沒有太多的認識，對未來的就業與創業也很茫然，同時他們在學習上缺乏明確的目標。但是他們依然好奇、好模仿、好動，且集中注意力的時間比較短。雖然抽象邏輯思維有了很大發展，但是形象思維仍發揮主要作用，實踐活動教學法剛好也適應這一階段學生的特點。

課堂辯論、模擬演示、調查測評、角色扮演、思維訓練等各種形式的課堂實踐活動可以活躍課堂氣氛，能鼓舞學生的學習熱情。同時也能為學生提供良好的個性展示環境，讓學生在活動中與同伴交流、討論，使思考的角度充滿了多元性和趣味性，同時又能提高學生對知識理解的正確性與全面性。比如，通過“手指游戲”，學生可以理解習慣是可以通過習得而改變，而通過對話與交流，學生可以發現改善人際交往的技巧。

2.符合新課程的理念，有利于增強職業生涯規劃課的實效性

葉瀾教授曾有過精辟的論述：“新課程理念下的課堂教學應是在互動中生成，在溝通中推進?！毙抡n程理念的教師，要樹立旨在構建學生主體性的啟發式教學和因材施教的教學觀念。教師應該把教學過程和教學實際效果有機結合起來，把教師的教與學生的學有機結合起來。要改變以往過于注重書本知識、輕視創新精神和實踐能力的弊端，而應該把書本當成培養能力的載體，把課堂變成培養學生綜合素質的重要場所，重視學生學習方式方法的轉變，注重理論聯系實際，使理論與實踐相結合，培養學生獨立提出問題、分析問題、解決問題的能力。

課堂實踐活動應用于職業生涯規劃課，可以激發學生學習主動性，增強師生、同學間互動性，讓課堂教學活動呈現多元互動；可以讓學生在課堂實踐活動的參與中體驗、探究，能更好地了解自己，了解職場；能幫助他們樹立正確的職業觀、擇業觀、創業觀；能更好地提升他們的職業規劃能力、職業素養的能力，有助于學生的整體發展。在師生互動、生生互動的學習環境中，知與行相輔相成，由此增強職業生涯規劃課的課堂實效性，從而能夠真正實現職業生涯規劃課的課程目標。

（作者單位：江陰市華姿中等專業學校）