環境工程“卓越計劃”實施與改革探討

張瑜 梁繼東 潘華 沈振興

摘要：本文全面分析了入選環境工程卓越計劃代表性院校的課程設置和實踐教學安排，探討了環境工程專業在人才培養中存在的問題，并提出了一系列深入改革措施，期望在教育實踐中日益摸索出特色鮮明的環境工程教育培養模式，以輸送面向工業界、面向世界、面向未來的高質量環境工程技術人才。

關鍵詞：卓越計劃；改革；培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0074-02

一、背景

隨著經濟的快速發展，我國環境污染、生態破壞、資源和能源短缺等問題日趨嚴峻，因此，環境保護產業被公認為21世紀的“朝陽產業”，而當前國內高校環境工程專業人才卻面臨就業冷遇。就業難的原因之一是人才培養忽略了工程實踐能力的培養，不利于現代環境工程人才的輸出。

為適應工程教育發展趨勢和企業對人才的需求，增強畢業生的核心競爭力，滿足建設創新型國家的需要，2010年，教育部推出了重大改革項目“卓越工程師教育培養計劃”（即“卓越計劃”）。截止到2013年，共計36所院校的環境工程專業先后入選“卓越計劃”。2013年6月20日，我國獲批準加入《華盛頓協議》，成為準會員國。隨著今后更加開放的人才政策，環境工程技術人才的國際交流合作將日益頻繁，而如何培養合格的、適合社會需求的、創新型的環境工程專業人才是高校環境類專業教育工作者面臨的一個重要課題，因此探討環境工程“卓越計劃”的實施與改革，對于高質量環境工程人才輸出具有重要意義。

二、代表性院校課程設置及學分分配

選取第一批入選“卓越計劃”的國內知名環境工程辦學院?！迦A大學、同濟大學和哈爾濱工業大學，及第三批入選的以工科培養見長的西安交通大學為代表，比較了各高校環境工程專業理論課程教學和實踐教學。各高校理論課學分分布在132.5～141之間，實踐教學學分分布在32～38之間，總學分約為170左右。各高校課程分類體系略有差異，但總體來看理論課設置基本分為三大模塊，即通識教育課程、相關的自然科學基礎課程、專業課程。各高校在通識教育、自然科學基礎、工程基礎和專業基礎課程設置類別上差別不大，個別課程學分有所差異。自然科學基礎課程體現了寬口徑、重基礎的特點，保證了環境工程人才培養必備的數、理、化等寬厚的知識基礎。工程基礎和專業基礎課程為環境工程人才培養提供了全面系統的工程及環境基礎知識。各高校專業課程設置存在一定差異，分別基于自身的學科方向和優勢開設了相應的特色課程，體現了各院校教師的研究特色，學生可以根據自己的興趣選修，在教師的講授下接觸相關領域學科前沿。

實踐教學環節的目的是使學生在實驗操作、科學研究、工程設計方面得到初步訓練。各高校在實踐教學設置中分為三個模塊，即實驗、實習和設計。各高校注重的實踐環節存在一定差異，同濟大學和哈爾濱工業大學在專業課程設計環節有所偏重，清華大學更注重綜合實踐能力的培養，西安交通大學在實驗教學環節中較其他高校有所側重。

三、人才培養現有問題

目前環境工程專業人才培養存在以下幾點問題。

1.畢業生對專業工程基礎理論和專業技能掌握得不牢固。由于考核不夠嚴格，導致學生只要能應付考試就行，對專業知識與技能沒有真正的領會與掌握。另外，由于就業前景堪憂，學生對專業認同感不足，導致學習動力不足，對專業基礎課程的學習不夠重視，基礎知識和基本技能掌握得不扎實。

2.學生工程設計與創新能力不足。環境工程專業具有較強的交叉性和包容性，這對學生的知識面提出了更高的要求，學生需拓寬學習視野，重視邊緣和交叉學科的發展。而我國基礎教育模式導致學生自主學習能力較差，學生普遍受到知識面較窄的局限，制約了學生工程設計和創新潛能的開發。

3.教師工程素養的不足。新進教師大多數是博士畢業后直接進入學校工作，缺少在企業學習和工程訓練的經歷，在工程實踐方面缺乏經驗。

四、“卓越計劃”實施與改革探討

1.調整人才培養方案。通過對國內外同類專業教育培養模式的調研，及與國家大中型企業、專業設計院、科研院所和行業協會、學會的交流，研究環境工程專業的發展趨勢及人才需求特點，分析我校環境工程專業人才培養現狀及存在問題。根據調研成果，結合我校環境工程學科建設特點，調整課程體系的結構，重點突出工程教育，將職業資格培養引入課堂，設置“工程師模塊”課程，形成產學研合作的人才培養模式。重新修訂各專業基礎和專業課程的教學大綱，強化工程設計和實踐教學環節，以適應課程體系結構的變化。在專業建設中，實施本項目所制訂的人才培養方案，并通過意見反饋，修改與完善培養方案。

2.建立產學研教育機制。以互利互惠為原則，把生產、教學、科研緊密結合，發揮各自優勢，彌補不足，形成產學研三方利益共同體的一種教學、科研、實踐相結合的人才培養模式。（1）采取“走出去”的辦法。選派教師（主要是青年教師）到環科所、設計院、環保公司等單位掛職鍛煉、跟班工作等方式參加工程實踐，提高教師工程素質。不斷派遣教師出國進修，加強國際交流，提高教師國際視野和國際化水平，使教師能夠與國際社會的大環境接軌，時刻把握國際前沿知識，掌握領域最新動態，從而為學生傳授。（2）采取“引進來”的辦法。引進國內外知名高校、科研院所，甚至國有大企業的高級工程專業技術人才來充實和優化教師隊伍。從國內外環保企業、科研院校、設計院所等單位聘請具備豐富經驗的高級工程技術人員，為學生開設系列講座課程，讓學生更深入地了解工程案例，加強對專業知識的掌握。（3）加強校企雙向合作，促進產學研聯盟辦學。通過與環保公司、環保設備制造企業、設計院等單位的橫向課題合作，加強工程管理、工程設計等方面雙向聯合，在合作良好的企業中培育產學研聯盟辦學基地，促進學生動手能力、實踐技能、工程設計和創新能力的提升。

3.建立學業導師制度。學生從入學開始，選配學業導師或學業導師組，對學生大學四年的學習和生活提供全程指導。倡導以學生為本，注重學生專業生涯的個性化發展，做到“因材施教”。隨著專業知識學習的不斷深入，在學業導師的引領下，鼓勵學生能夠根據自身個性和興趣，參與項目設計、創新性實驗、科研訓練等活動，從而構建自身的知識結構，發揮創造性和創新能力，最大限度地利用專業教師資源和實驗硬件資源，參與導師的科學研究，使學生能夠接觸學科前沿，培養專業認同感和興趣，增加學生科研的深度和廣度，并提高學生的實踐能力，精英化地培養符合社會需求的專業人才。

4.加強實踐教學。（1）深入推進案例教學法，強化實踐和工程教育。環境工程學科具有很強的實踐性，傳統的教學方法很難滿足培養學生專業技能的要求。因此，在授課過程中選擇與教材緊密聯系的具有時效性、典型性和區域性的2～3個真實案例展開教學和討論，在加深學生理解所學內容的同時，產生強烈的現實感和使命感，面對實際環境問題，能激發學生的學習和鉆研興趣。通過學生的課前準備、課上討論、教師點評和總結等過程完成教學，充分調動教師教學和學生“我要學”的積極性，把傳授知識和提高能力有機統一起來。最大限度地給學生提供思考、研究、創新的時間和空間，培養學生的創新能力和工程意識。（2）通過校企合作，在課程教學中，安排4～6課時進行課程實習，加強理論教學與實踐結合的實效性，并逐步將來自于生產一線的高素質高級技術人員的授課和講座制度化和規范化。

5.加強科研創新能力的培養。（1）大學一年級安排學生在學業導師的指導下，廣泛閱讀本專業領域的中英文文獻。邀請國內外知名學者開設本專業系列講座，使學生了解當前本專業的國內外研究熱點，拓寬學生的專業國際視野，培養學生的專業興趣。（2）大學二年級鼓勵學生參與學業導師的科研課題，參加導師課題組的學術例會，開展相關課題的文獻調研、創新實驗和科學研究，培養學生的實踐動手能力及科研創新能力。（3）大學三、四年級，根據課程設計、項目設計和畢業設計的需要，安排學生深入開展學業導師或者項目指導教師相關課題的研究，旨在進一步提高學生的科研創新能力和團隊合作精神，并期望借此階段的培養，提高學生繼續深造的競爭力。

6.加強教學管理制度規范。（1）在學校和學院的教學管理規章制度的框架下，結合基層教學單位的特點，進一步細化貫穿本科教學各環節中所涉及教師和學生的教學質量管理規范和措施，使得專業教學工作的開展有章可循，有據可依，為教學質量的監控措施在基層教學單位的實現提供必要的監督保障機制。（2）定期開展課程的教學方法活動和教學方法交流，特別是邀請來自企業的高級工程技術人員與專業教師共同參與，不斷提高教師的工程創新意識，并使之貫穿到課程的教學中。

五、小結

在當前我國環境問題不斷涌現的社會現實背景下，環境工程專業必將是21世紀重點發展的學科領域之一，如何貫徹和實施“卓越計劃”，培養出適合社會需求的創新型環境工程人才，是環境工程教育工作者面臨的一個重要課題。本文期望分享專業教育改革經驗，探索具有特色的環境工程教育培養模式，提升環境專業工程教育質量，培養出面向工業界、面向世界、面向未來的高質量環境工程技術人才，為全面改善我國環境污染問題，增強國家核心競爭力和綜合國力做貢獻。

參考文獻：

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