小議高中化學教學實施新課程三維目標的途徑

葉安國

【摘 要】新課改落實“三維目標”是新課程實施的“牛鼻子”。只有正確認識并處理好“三維目標”的關系，才能處理好探究學習、合作學習等具體的教學模式，避免走入誤區。高中化學課程標準對“課程具體目標”有了專門的闡述，從化學學科的角度將三維目標細化，突出對學生創新精神和實踐能力的培養

【關鍵詞】高中化學；三維目標；知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀

化學學科的特點是建立在觀察和實驗的基礎上的。化學學科在培養人的個性，促進人的終身發展和全面發展方面有著獨特的教育功能，因而在實施目標方面，也有著自身的特殊性。高中化學課程標準對“課程具體目標”有了專門的闡述，從化學學科的角度將三維目標細化，突出對學生創新精神和實踐能力的培養。筆者根據平時教研工作的實踐及探索，提出以下一些思考和建議，供廣大同仁借鑒和參考。

一、教學過程學法化，凸現過程與方法，使學生真正地成為學習的主人

在概念和規律新授課中，老師不輕易地將結論拋給學生，應該從學生的科學前概念出發，多講現象，通過問題組織教學，使學生從紛繁復雜的化學現象中去偽存真、去粗存精，進而培養學生質疑的習慣，引導學生進行歸納、演繹，概括出實質性的東西。這個概念規律形成的過程只能是延緩的而不能是速成的，否則學生就失去了意義建構的平臺。凸現過程與方法，并不意味著脫離了知識來抽象地講方法，而是多讓學生感悟和體驗。如在學了化學平衡常數后處理各種具體問題時，教師不要急于將現成的解題步驟拋給學生，而應該通過一定數量的問題以后，讓學生有一定的感性基礎后，再讓學生自主總結得出。

二、不斷思考和探索，正確理解和把握三維目標的內涵并認清三者之間的內在關系

在現在的教學過程中，知識不再作為中心。這一方面是因為課本知識只是一種關于某種現象的較為可靠的解釋或假設，并不是解釋現實世界的“絕對參照”；另一方面是由于新課標教材，不再把學科的完整性、嚴密性作為第一標準，而是強調化學學科與現實生活的聯系，強調實際應用，強調與學生經驗的聯系，保留與近代化學發展相關的內容。

學習不僅是求知活動，而且是學生生命存在的方式，是進行有生命體驗的學習，而這種有生命體驗的學習不僅包括認知活動，還包括體驗活動和感悟活動。三者都是意義建構的過程。當然，對新課程的三維教育目標，我們應該有機地整體地去理解，而不是刻意地去追求。三維教育目標是整個課程設計的總體價值觀，是課程改革的終極價值觀。教師在教學過程中應該努力滲透，而不是刻意地矯情地捏合；應該落實到行動上，融入平時教學活動的每一個環節中，而不應該停留在說教上，這樣才會達到潤物無聲的效果。

三、深度挖掘化學史以及化學與現代科技相聯系的閱讀素材的內涵

化學史作為一種特殊的知識，鑲嵌在特定的社會發展的背景上，對學生的教育有著其他知識所不可替代的作用。受應試教育的功利色彩的影響，教師在講到與教學內容有關的化學史時往往一帶而過，即使是教材中已附有的，也不愿提及，而是把注意力完全鎖定在習題教學上，認為那才是“正事”，忽略了化學發展歷史的字里行間所蘊含的深邃的東西。

關于化學史的教學方式，既可以采用老師講故事，也可以采用學生講故事的形式，將化學教學過程變成學生與科學家之間的對話，讓學生受到熏陶，弘揚道德價值和審美價值，充分挖掘化學史話中的人文價值。

四、在習題教學上，既要注意解題策略的教學，更要注意解題教學策略的研究

化學學科教學有變成習題化教學傾向的流弊，通過引入“問題解決教學模式”，多讓學生交流；討論碰撞，發表意見，充分暴露他們的思想和思維軌跡，歸納解題方法，提煉解題的策略，優化解題過程，把培養遷移能力作為宗旨，而不是機械的、條件反射式的講題、做題。在教學過程中，習題教學應該是一種下位的學習，應“多講大法、少講中法、不講小法”，多讓學生體驗感悟，不要生硬地教給學生所謂解題的“寶典”、“秘籍”。

五、教學過程的著力點應放在學生活動的開展和學生學習空間的拓展上，讓學生參與教學活動，必要時教師要讓出自己的三尺講臺

陶行知先生所倡導的“小先生制”，打破了自古以來只由老師傳授知識的格局。正如德國教育家斯普朗格所說，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感價值感喚醒”，使每個學生都能在教育中成為一個知識的激活因子。我們欣喜地看到了，在新課程實施過程中學生積極主動地參與教學活動已成為一種常態。

這樣，在態度層面上，就讓學生感覺到學習是自己的事情；在情感上，能夠調動學生的學習積極性；在價值取向上，使學生認識到科技與現代社會的聯系，知道化學是現代科技的基石這個道理。學生自然而然地認識到化學的重要性，學習化學的興趣也就大增了。

總之，從新課程實施的實踐來看，在化學學科的教育中，通過創造環境，使師生平等對話，在學生掌握知識的同時，通過有效的訓練，使知識內化，完善智能結構，達到理解知識、運用知識、創造性學習的豁然貫通，使課堂教學既包含著由教材的知識結構向學生認知結構的轉化，同時也包含著認知結構向能力結構的轉化，達到“學力因素、智能因素和人格因素”的和諧統一，即實現新課程的三維目標，是完全而且應該能夠做到的。