淺談高中體育教學問題及策略

秘吉德

【摘 要】作為職業教育的一個重要組成部分的體育教學，面臨著應如何從學生的實際出發，克服學生在初中、小學階段所養成的不良體育習慣。如何利用課體育教學，科學地指導學生進行體育鍛煉，養成自覺參加體育鍛煉的良好習慣，為終身體育打好基礎等問題，我們通過對職高學生體育教學現狀的調查、原因分析，提出了在體育教學中應采取的相應對策，旨在盡快改變存在于職高體育教學中教與學的一系列問題。

【關鍵詞】體育教學；問題；措施

一、體育教學存在問題因素

1.社會原因

長期以來，社會上存在著較為嚴重的片面追求升學率的現象，學校升學率的高低成為衡量學校教學質量好壞的唯一標準，因此造成了無論是學校、家庭還是學生本人都只對文化課成績重視，而忽視其他方面的發展，輕視或忽視體育也就成了自然。

2.學校原因

由于受到重視文化成績而輕視學生其他能力發展的社會大環境影響，體育教學在學校教學中可有可無也就不足為奇了。在對學生的調查中發現，進入職高學校前，小學、初中階段沒有接受過較為正規的學校體育教學的學生占有一定比例（普遍存在于鄉村學校）；還有很大部分的學生雖然在中小學階段有體育課，但也是形同虛設，沒有固定的體育課時安排、沒有正規的體育教師、缺乏必要的體育場所和體育器材、體育課可以隨意停課或被其他課程所代替，即便是開設了體育課也沒有按要求進行系統教學，以學生自由活動形式進行的居多；此外，大量課外作業所需的時間也占據了本應屬于學生課外體育鍛煉的時間。

3.家庭原因

望子成龍、望女成鳳是天下所有父母共同希望的，額外地給子女增加學習任務成了許多父母的通病。因此，學生無論在學校還是在家中，除了學習還是學習，很少有時間參與各類體育活動。

4.學生個人原因

現在的學生基本都是獨生子女，由于家庭的過分寵愛，造成以自我為中心和怕苦怕累的現象十分突出。很多學生只憑自己的意愿行事，不愛好體育活動的學生總是千方百計地找出各種理由，逃避體育活動，在體育課中出工不出力的現象普遍存在，甚至有的就干脆不參加；而那些酷愛體育活動的學生，卻盲目地沉醉于自己具有較高興趣和水平的項目活動當中，難以聽取別人的指導，總是自以為是，在體育活動中帶有很大的盲目性和隨意性。

二、措施

針對職高生體育現狀中存在的問題，為改變現階段職高的各種體育弊端，作為職業學校體育教師應該有目的、有計劃地從學生實際出發，從日常體育教學入手改變教學觀念，改革教學方法和手段，真正實現職高體育教學的目的。

1.樹立“健康第一”的指導思想

“學校教育要樹立健康第一的指導思想”，是黨中央、國務院在全國教育工作會議上明確提出的，是對學校教育的總體要求。作為直接肩負著增強學生體質任務的學校體育毋庸置疑要將“健康第一”列為學校體育教學的主導思想，把學生健康視為體育教育追求的根本目標。職高生體育教學要以培養健康的人為目標，以終身體育為主線，以體育健身教育為主導，改變體育教學中以競技體育為主的教學模式，培養職高生長期堅持體育鍛煉的習慣，使他們掌握體育健身的科學知識、方法和手段，提高學生的健康意識，以達到終身體育鍛煉的目的。

2.加強對學生體育理論知識的教學

學生階段是實施健康教育的最佳時期。由于中小學階段受各種因素的影響，學校體育教學沒能發揮其應有的作用。因此，在職高的體育教學中對學生更應加強體育意識和健康意識的宣傳教育，加強理論知識的教學。教師應把學校體育目的的宣傳教育貫穿于體育教學的整個過程中，做到理論與實踐教學相結合。并且還可利用各種宣傳媒體，如校園網、廣播站、宣傳窗、校報等，向學生宣傳體育與健康的關系，對他們進行正確的引導，使學生了解為何要進行體育教學，體育鍛煉能夠怎樣促進人的健康發展等，從根本上改變學生對體育教學目的的片面或錯誤認識。與此同時，體育教師應在教學中遵循體育教學的客觀規律，結合學生的身心發展及年齡、性別、專業等特點，科學地選擇教學內容，選用教學方法，合理地組織課堂教學，并根據體育運動項目的特點，指導學生如何選擇體育鍛煉項目、如何進行科學的鍛煉、如何評價體育鍛煉效果、如何監測和控制運動量及運動強度等，使學生掌握科學的體育鍛煉方法。

3.加強健康教育，走體育與健康教育相結合的道路

以往的學校體育教學以競技體育及運動技術的教學內容為主，忽視了對學生進行健康教育，因此，在對職高生的體育教學中應加強健康教育，增加體育保健學內容的教學。如選擇適合學生掌握和應用的體育保健基本理論和基本知識，像健康的概念、體育對健康的促進作用、休育運動中的保健規律和措施、運動損傷的預防和處理、體育運動保健指導等，將其融于體育教學的整個過程中，使學生真正意義上地理解體育與健康的關系，掌握必要的體育保健基本理論知識和基本技能，并在今后的體育鍛煉實踐中能夠正確地運用，為終身體育奠定基礎。

4.充分挖掘學生的體育運動潛力，因勢利導、因材施教

由于職高生的來源面廣泛，有來自城鎮的，也有來自鄉村的，所以體育基礎好壞分化極大，運動水平參差不齊，體育興趣存在多樣性。因此，體育教師應對自身所任教班級學生的體育各方面的情況（體育基礎、愛好、運動水平及能力）有更多的了解，以便在體育課教學中有的放矢，達到最佳的教學效果。如在課的組織中，可根據學生的不同體育興趣愛好、不同體育基礎、不同運動水平，分成各有不同要求的教學小組，針對各組學生情況，分別制定教學計劃，下達所能完成的任務和要求達到的目標，分別組織實施各教學步驟，避免以往一個班級學生對同一堂課教學內容有的“吃不飽”，而有的“吃不了”的大班教學現象。還可根據學生的興趣、愛好進行選項教學，在充分挖掘體育基礎較好學生的運動潛力的同時，還要充分調動基礎較差學生的體育活動積極性，最大限度地克服好與壞的兩極分化，使得每個學生都能在自己原有基礎上有較大程度的進步和提高；此外，還應制定好不同層次學生的考核標準和要求，既要顧及“優生”運動才能的發揮，又要考慮“差生”活動積極性的調動，做到考核與教學過程、平時低鍛煉過程的有機結合。

三、多元化教學模式

傳統教學中，受應試教育的影響，在高中階段，大多學校注重對學生考試成績的提高，取消了體育教育教學，而開設體育教學的學校無論在教學內容還是教學模式方面都存在著簡單、單一、重復等特點，讓學生沒有真正意義的感受和了解體育教學的價值。隨著新課程標準的實施，各個學校逐漸開展了體育教學課程，然而，傳統的、單一的教學模式已不再被學生所接受。因此，作為體育教師，應結合學生身心發展的需求構建以生為本的教育理念，設計多元化的教學模式，以教學模式的多元化來激發學生學習體育的興趣，從而逐漸實現“終身體育”的教學目標。如：將體育教學與生活相聯系，構建生活化的教學模式，讓學生在教學中感受體育教學的價值所在。具體操作有：將田徑運動中的短跑與籃球教學中的傳球相結合教學，加強教學內容的趣味性；針對兵乓球、羽毛球、網球等項目實施同化教學，讓學生選擇自己喜歡的項目進行練習，然后在自我選擇體育項目掌握的基礎上，拓展練習內容，開展健美操、武術、太極等等，豐富教學內容以及教學形式，讓學生根據自己的意愿選擇并練習，加強自身體育素質和健康理念的培養。

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