分層教學在初中數學教學中的應用淺析

徐國臣

分層教學是根據學生基礎知識、基本技能、學習習慣等各方面存在的差異，在面向全體學生的基礎上，采取因材施教的一種教學方法。其目標是“讓尖子生吃得飽，中等生吃得好，學困生也吃得了”，達到班級整體優化，并且使不同層次的學生都能在原有的基礎上得到不同程度的發展。

一、數學教學中實施分層教學的意義

分層教學是課程改革的需要。數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，讓不同層次的學生都能獲得成功與自信，提高學生的學習興趣，獲得不同層次的發展。

分層教學是實施素質教育的根本要求，面向全體、全面提高、主動發展是素質教育的核心要素，面向全體、因材施教、發展個性是落實素質教育的基本措施。

分層教學是適應個體差異的教學。學生由于受到不同的生理、家庭及社會等因素影響，學習能力客觀存在著 “個體差異”。

分層教學是科學發展觀的具體體現。科學發展觀注重“共性”與“個性”的統一。集體教學時，既重視共性問題的解決，又重視不同層次的個性問題的解決，將普遍性矛盾和特殊性矛盾區別對待，使教學符合辯證法，真正體現科學發展觀。

二、實施分層教學，構建有效課堂

1.尊重差異，科學分層

分層不能隨意，教師可根據學生的數學基礎、智力因素、數學基礎、學習習慣等，依據課程標準將學生按一定的比例對其進行分層。課程標準的層次要求可以表述為基本目標、中層目標和發展目標三個層次的教學要求，將學生分為優秀層、中等層、學習有困難層。學習有困難的學生能在師生幫助下掌握基本數學知識，完成課后習題；中等生能掌握課本內容，獨立完成課后習題；優秀生不僅要掌握課本內容，獨立完成作業，還要完成拓展習題。分層不是靜止不變，而是動態的，可以適時調整。

2.分層備課，分層要求

教師在備課時要根據不同層次的學生進行分層備課，提出不同要求。在教學內容設計、教學方法實施、強化練習布置等方面都要考慮不同層次的學生要求。前置性小研究的設計要考慮學生層次要求。前置性作業是指在新課之前，學生進行的嘗試性學習。教師設計時要搭好新舊知識聯系的臺階，找準學生學習新知識的起點，堅持“低入”原則，即“切入核心性學習，降低起點歡迎學生；深入淺出，用良好的問題設置情境吸引學生；開放性設計，用進階式問題設計引領學生，不同學生獲得不同發展”。

3.分層施教，分層展示

分層施教采取“個體先學，小組互學，班級展講”的方式推進整個教學活動。學生首先在課前通過自學課本、查找資料獨立完成前置性小研究，梳理學習成果和問題。學生帶著成果和問題走進小組，采取“弱者優先”原則進行交流，組內成員傾聽并進行補充，最終對前置性小研究的所有問題在組內達成共識，梳理疑惑和問題。組內交流后，進行班級展講，首先是展示次序，根據“弱者優先”原則，學困生優先展示，學困生展示基礎題，中等生展示綜合題，優秀生展示開放題。其次是展示內容，展示的不僅是成果，還要展示問題，展示困惑。

4.分層測試，分層評價

評價是分層教學的保證。分層施教就要實施分層測試、分層評價，試題不能整齊劃一，搞“一刀切”，用一把尺子衡量學生。例如，學困生做對基本題就可以給滿分；做對提高型作業，給予50%加分鼓勵，做對超額作業，給予100%加分鼓勵。中等生的試卷也不要太難，基礎題要占到80%以上；優秀生的試卷，要有開放性試題，有附加題。這樣考試能促使學困生掌握基礎知識，達到及格水平，促使中等生向優等生轉化，給優秀生增加努力向上、競爭的壓力。

5.課外分層，拓展學生視野

課外分層是分層教學的有效延伸，是培養學生數學個性的有效途徑。以社團形式開發數學學科拓展類校本課程。（1）成立優秀生補差小組，互助小分隊。利用課余時間開展“兵教兵，兵練兵，兵強兵”活動，幫助學困生消化課堂教學內容，彌補知識缺陷，增強學習自信。（2）成立數學建模社團，開展數學實踐，學習“趣味數學”，講述數學家的故事，開闊數學視野，激發數學好奇心，培養數學素養。分層教學為學生主體性發展創造了更好的環境，學生能主動地規劃設計自己的學習，從真正意義上實現因材施教。

編輯 韓 曉