供熱工程課程在粵西高校的建設與發展

楊藝 李銳 江燕濤 謝愛霞

摘 要 供熱工程是建筑環境與能源應用工程專業的主干課程之一。受原建環本科專業名稱調整和南方極端天氣頻發影響，供熱工程的課程建設與發展在粵西高校越來越受到人們關注。本文通過實際的教學經驗，淺談供熱工程課程在廣東海洋大學的建設與發展。

關鍵詞 供熱工程 南方供熱 教學方法 供暖

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.017

Abstract Heating engineering is one of the mainly course of building environment and energy application engineering. The construction and development of heating engineering course has been paid more attention due to the name adjustment of building and environment and equipment engineering and the happening of extreme climate in southern district. This study discusses the construction and development of heating engineering course in Guangdong Ocean University.

Key words Heating engineering； Southern district heating； Teaching method； Supply heating

0 引言

供熱工程課程是粵西高校廣東海洋大學原建筑環境與設備工程和供熱通風與空調工程兩個專業的主干課程之一。在專業培養方案中，該門課程理論教學學時分別為48學時和56學時，主要講授以熱水和蒸汽作為熱媒的集中式采暖和集中供熱系統的工作原理、設計和運行的基本知識，通過課程教學，希望學生能熟練運用供熱的基本原理完成供熱系統工程的設計及相關研究工作。該門課程是專業知識的綜合運用，是學習利用能源為人類創造舒適人居環境的技術應用，具有工程實踐性強和供熱系統形式復雜且多樣等特點。

根據時代發展需要和國家戰略規劃，2012年國家教育部對1998年印發的普通高等學校本科專業目錄和1999年印發的專業設置規定進行了修訂，其中將建筑環境與設備工程、建筑設施智能技術和建筑節能技術與工程三個專業合并形成建筑環境與能源應用工程本科專業，該專業在注重創造舒適的建筑室內人居環境時，更加關注對能源的可持續利用。注重能源應用型專業人才的培養同時也就突出供熱工程課程教學的重要地位。同時受近年極端氣候頻發的影響，以及隨著我國經濟快速發展和人民生活水平不斷提高，人們對建筑室內舒適性要求也越來越高，相應的南方是否應該采取集中供暖，已成為人們廣泛討論的話題。通過各方面調查和調研，全國有66%接受調查的人支持南方供暖，且有90%南方居民贊成冬季采取供暖，人們已逐漸意識到在南方較冷冬季時間可采取分散式小型采暖系統。因此供熱工程課程在粵西省屬重點建設高水平大學之一的廣東海洋大學也迎來了課程發展與建設契機。根據多年的實踐教學經驗，筆者認為我校供熱工程課程的發展與建設應該圍繞課程教學體系建設和實驗室建設等方向進行，因此下文針對這兩點展開論述。

1 加強課程教學體系建設

課程建設最終目標即為創造良好的教學效果，從而讓學生通過課程學習，能將課程知識學以致用。因此如何通過改進課程教學方法，提高供熱工程的教學效果，一直是從事該門課程教學一線教師不斷探索和追求的目標。例如，有嘗試修改教學大綱和加強實驗環節多管齊下的綜合方法，還有嘗試采用不同課程考核方法和采用角色模擬等方法提高教學效果，不同方法的嘗試，關鍵是要能對癥下藥，根據本校專業教學特點，解決教學實踐環節遇到的問題，因此供熱工程在我校主要重視課程建設的制度性保障和重視以市場人才需求為導向的應用型人才培養的課堂教學方法改善。

1.1 重視課程建設的制度性保障

隨著原建環專業名稱調整，我校原建環專業培養方案也相應進行了修訂，供熱工程課程的教學大綱也進一步完善。在系列教學文件修訂過程中，重新明確了供熱工程課程的地位，同時調整了各門課程教學之間的連續性和系統性。將一些相關課程進行資源整合，避免教學內容重復。如我校在新制訂建筑環境與能源應用工程本科專業培養方案時，根據培養方案學時安排，供熱課程仍開設在第七學期，計劃學時為48學時，同時將原冷熱源工程課程關于熱源部分內容合并到本課程中，課程名相應調整為供熱工程及熱源設備，調整后該門課程在介紹供熱原理的同時，也將熱源及末端設備的教學內容納入本門課程教學，從而使教學資源集中，保證該課程對供熱原理的講授更具系統性和連貫性。此環節通過修訂專業人才培養方案和課程大綱，為課程教學效果提升，提供了制度性的保障。

1.2 重視課堂教學環節方法改善

課堂教學是實現課程教學效果的直接實踐環節，良好的教學效果，不但可以吸引學生學習興趣，關鍵更在于能直接讓學生領悟課程所要傳授的知識，因此重視課堂教學環節方法改善，有助于加強課程教學體系建設。

通過對現有教學方法改革的探討及討論，供熱課堂教學，首先需要培養學生對本門課程的學習興趣，課程教學之初須向學生系統性闡明專業課程之間的聯系，通過舉例子讓學生真正體會該門課程的實用性，提高學生的學習積極性和明確學生的學習目標。

我國一直執行以秦嶺-淮河為集中供暖分界線，南方地區一直沒有傳統集中采暖系統，導致南方地區學生在平時生活中接觸供熱系統的機會較少，往年來我校招聘供熱人才的單位不多，且我校建環專業學生將近80%以上是南方地區學生，他們大部分將來主要在南方地區選擇就業，屆時能從事這方面工作的機會很少，最終造成導致學生學習該門課程的自主性和積極性不高。目前，在極端天氣期間，南方因地制宜采取分散式采暖已逐漸成為人們的共識，因此未來南方供熱人才將還有很大的需求潛力，學生通過課程學習，將會感受到能為其今后順利就業創造有利條件。針對就業市場導向，為了提高學生學習課程的積極性，課程教學就以市場人才需求為導向，在講授傳統集中供熱系統時，結合南方采暖的特點，著重介紹分散式節能型采暖系統，為學生今后在南方地區從事供暖行業工作做準備，當課程學習與學生就業相關聯，課程學習的積極性自然會相應提高。

同時課程教學還注意對學生專業基礎課內容的“回爐”溫習，鞏固學生應用專業基礎知識學習本門課程的能力。并且結合實際工程案例，讓學生學會運用AutoCAD與天正暖通制圖等計算機軟件，計算熱負荷、完成水力計算和畫供熱圖等實踐，從而讓學生在實踐中領悟與掌握供熱知識，無形中也能增進學習興趣。

課程考核是課堂教學效果的評估，課程考核不要拘泥于形式，可以采用多元化的課程考核方式。文獻[10]就曾提出，供熱工程課程不管采用哪種考核方式，都不要過度限于單調和單一模式，因此采用多元化的考核方式，從而充分發揮學生的學習自主性，讓他們在學習中應用，在應用中學習。供熱工程是一門工程實踐性很強的課程，雖然我校本門課程學時安排沒有設置課程設計環節，但是在教學時，教師布置作業可以因材施教，布置一個系統性的大作業，或甚至可以設計一個完整的供熱系統作為課程的考核內容，同時在設計完成末期，加入同學互評、答辯等環節，最終為學生的課程學習給出一個多方面的評價。

2 加強課程實驗室建設

實驗教學是課程教學的實踐基礎，為更好實現專業人才培養目標，我校投入了大量實驗室基礎性建設，積極搭建實驗教學平臺。近年我們積極申報了采暖系統模擬裝置系統和熱網水利工況實驗平臺系統，去年兩套實驗系統已獲學科實驗室建設經費支持并立項采購。目前我校現已開設散熱器熱工性能測試實驗和采用等比例尺寸鍋爐模型教學等課程實驗，同時我校已建成帶冷凝器熱回收恒溫恒濕空調系統，通過該系統的實踐操作，學生可以更多了解空調系統回收冷凝熱制熱水系統的原理及運行模式，該系統的儲水箱、換熱器進出水溫度測量，均可為課程開設實踐測試實驗。加強課程實驗室建設，有利于增強學生課程學習的實踐環節，增進學生對學習內容的感性認識，從而有助于提升課程的教學效果。

3 結束語

供熱課程的發展與建設是一項系統工程，需要緊密圍繞專業人才培養以及學科建設進行，專業及學科的持續蓬勃發展會為課程建設提供支持與保障。近年，供熱專業的就業前景一向趨好，供熱相關專業發展很快，據統計，我國北方地區城鎮采暖不斷增長，由1996年的0.72億噸增至2006年的1.43億噸，目前采暖能耗仍是建筑能耗的重要組成部分。這說明改善供熱工程技術的應用仍具有很大的節能潛力，然而我校該課程建設和專業實驗室建設，仍有很長路需要走，我們還需不斷提升供熱工程課程建設，從而促進供熱課程的持續性發展，為社會輸送更多供熱技術應用型人才。

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