現代學徒制的校企教師互聘互用管理機制研究

摘要：本文通過以高職院校與行業知名企業開展現代學徒制試點為對象，探索校企雙方共同組建教師，實現互聘共享，從而有效解決師資短缺、教師科技成果轉化缺乏途徑、教師技術服務能力缺乏培養鍛煉平臺、專業建設缺乏企業有效參與等問題。

關鍵詞：現代學徒制；師資建設；互聘互用；機制

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0012-02

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）：“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。”《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》（2014）：“在有條件的企業試行職業院校和企業聯合招生、聯合培養的學徒制，企業根據用工需求與職業院校實行聯合招生（招工）、聯合培養。完善支持政策，通過政府、企業、社會、家庭等多渠道籌集學生（學徒）培養培訓經費。”由此可見培養符合現代學徒制需要的師資隊伍意義重大，符合高職教育發展的基本規律。

一、現代學徒制校企教師互聘互用的必要性

1.現代學徒制的成功實施需要教師素質的全面提高。伴隨著高等職業教育的不斷深入，現代學徒制的培養計劃、專業設置、課程結構及內容都要求有所突破和創新，對教學內容、教學方式和手段、教學過程設計、教學技術的現代化都提出了更新、更高的要求。這也就對教師的工作提出了新的要求，要求學校教師必須具有職業經驗，了解企業背景、熟悉工作過程，掌握工作要求和質量標準；要求企業教師要具備高等教育的教育教學理念，掌握現代高職教育的教學方法和教學手段，不僅是學生的技能傳授者，更多是學生的導師。

2.師資隊伍建設是適應人才培養模式改革的根本出發點。現代學徒制要實現高質量的高素質技能型人才培養目標，其中師資建設是關鍵，因為無論是專業建設、課程建設、人才培養，最后的落腳點還是在教師身上。現代學徒制的校企合作雙方必須完善創新用人機制，培養建設一支在質量和數量上都能適應現代學徒制的高素質專業師資隊伍。同時，現代學徒制的校企雙方必須實現校企人力資源共享，優化教師結構，加速教師培養進程，提高專業教師技能水平。因此，建立可持續發展的師資培養模式和管理機制是實現現代學徒制的根本途徑。

3.師資隊伍建設是實現現代學徒制的關鍵。現代學徒制是深化校企合作，促進學校與企業的深度融合的重要模式，師資隊伍建設是實現校企實體合作模式的關鍵，對于培養高素質的技能型人才具有重要意義。現代學徒制下的師資隊伍建設是適應人才培養模式改革需要的根本出發點。按照高職教育開放性和職業性的內在要求，校企合作雙方必須完善創新用人機制，培養建設一支在質量和數量上都能適應現代學徒制的高素質專業師資隊伍，為提升高職教育的辦學質量和辦學水平做出貢獻。

二、廣州番禺職業技術學院百果園學院現代學徒制試點

2014年12月廣州番禺職業技術學院與有著近千家連鎖專賣店的深圳百果園公司簽約，就校企合作成立百果園學院，并在全校先行試點“現代學徒制”達成協議，雙方就校企協同育人機制、完善人才培養制度和標準、建設校企互聘共用的師資隊伍、建立體現現代學徒制特點的管理制度等方面進行試點和探索。百果園學院是定位于雙主體辦學、雙元培養的特色學院，遵循“雙主體育人”的現代學徒制精髓，在人才培養采取學校和企業共同參與和承擔的方式，學生全程在崗培養。在教學和學生管理上也遵循“雙導師”制。即使學生將來離開果品流通這個行業，也能去其他各行各業的小型專賣店做店長。

百果園學院根據現代學徒制試點的總體規劃，雙方共同明確人才培養定位是“職業店長”，在此基礎上完善協同培養、工學結合與工學交替的人才培養模式，學生需用約1/2的時間在企業接受學徒培訓，約1/2的時間在學校學習崗位知識和專業技能。校企共同制定體現學徒制模式的人才培養方案，按照企業用人需求與崗位資格標準以及工作內容和典型工作過程來設置課程體系和課程內容。構建“公共課程+教學項目+帶薪學徒”為主要特征的課程體系。其中教學項目是按照高職教育規律和企業需求，在課程專家、企業技術骨干和學校專業教師的共同努力下開發體現“高等性”、“職業性”和“教育性”三者有機融合的項目課程。而帶薪學徒就是在工作崗位上通過師傅帶徒弟的方式實現“做中學”和“學中做”，同時要求帶薪學徒的崗位要體現“高等性”、學習過程既要體現“職業性”也要體現“教育性”。在此基礎上制定崗位標準、師傅標準、課程標準、教學質量評價標準及考核辦法，并將學生工作業績和師傅評價納入學生學業評價標準。

三、現代學徒制校企教師互聘互用機制探索

1.現代學徒制師資建設的內涵。現代學徒制是行業、企業參與到職業教育人才培養全過程的人才培養模式，該模式的顯著特征是專業教學任務由校內專任教師和企業兼職教師共同完成。通過探索校企雙方在開展師資籌措和培養機制，夯實“雙導師”隊伍建設的基礎工作，建設一套以企業資深的工藝大師為核心，以技能導師和師傅為骨干的專業師資隊伍建設機制，根本上提升高職教育的現代學徒制辦學質量與辦學水平。

現代學徒制要實現高質量的高素質技能型人才培養目標，其中師資建設是關鍵，現代學徒制的校企合作雙方必須完善創新用人機制，培養建設一支在質量和數量上都能適應現代學徒制的高素質專業師資隊伍。同時，現代學徒制的校企雙方必須實現校企人力資源共享，優化教師結構，加速教師培養進程，提高專業教師技能水平。因此，建立可持續發展的師資互聘互用機制是實現現代學徒制的根本途徑。

2.現代學徒制校企互聘互用師資。伴隨著高等職業教育的不斷深入，現代學徒制的培養計劃、專業設置、課程結構及內容都要求有所突破和創新，對教學內容、教學方式和手段、教學過程設計、教學技術的現代化都提出了更新、更高的要求。這也就對教師的工作提出了新的要求，要求學校教師必須具有職業經驗，了解企業背景、熟悉工作過程，掌握工作要求和質量標準；要求企業教師要具備高等教育的教育教學理念，掌握現代高職教育的教學方法和教學手段，不僅是學生的技能傳授者，更多是學生的導師。

學校要進行現代學徒制試點，也需要企業的師傅，雙方的互惠互利為建設校企互聘共用的師資隊伍奠定了深厚的基礎。在專業教師隊伍建設方面，采用校內培養與校外培養相結合的方式，校企雙方共同培養“雙師型”教師。校內老師在企業崗位工作和參加行業培訓，掌握行業專業前沿動態，及時了解行業發展新動向；采取階段性的方式開展，每學期派出2～3位專任教師下企業鍛煉，通過參與企業管理和技術應用、生產技術革新、成果咨詢等一系列活動，教師可以把在企業學到的東西引入課堂，提高教學的有效性和實用性。同時，聘請既有一定理論水平又有豐富管理經驗的企業基層管理人員作為企業師傅；企業師傅參與人才培養方案的制定、課程標準的制定、校內實踐教學、基地建設、頂崗指導等工作；根據企業師傅的實際狀況，可以著重培養若干骨干，使其在職業教育理論、教學水平和能力、教師職業道德等方面得到加強與鍛煉，更好地為專業建設與發展服務。

因此，在校企深度融合下，在專業教師隊伍培養方面，要借助校企雙方各自的優勢平臺，互相學習，提高彼此的專業化水平，從而使學校教師和企業教師都能夠既懂教學，又具備一定的行業工作背景和經驗，實現師資隊伍教改、教學、科研、服務等四大能力的有效提升，保證高素質技能型人才培養目標的實現。

3.現代學徒制校企師資管理創新機制。基于現代學徒制的人才培養模式離不開高素質的師資隊伍建設，學校對企業的依存度較大，保證企業教師在數量、結構和質量方面的穩定性顯得尤為重要和迫切，使校企雙方教師借助各自的優勢平臺，互相學習，極大地提高了彼此的專業化水平，是“現代學徒制”人才培養改革創新過程必須要解決的問題。

通過開展專業教學管理體制和人才培養體制的綜合改革，進一步健全完善相關的管理制度，形成能夠與現代學徒制要求相適應的、開放的、科學的、互惠的、特色鮮明的教育教學管理機制和師資培養的體制，同時提高教師準入機制，不僅要求教師要受過嚴格的專業教育，而且要求教師在掌握扎實理論知識的基礎上具有一定的實踐能力，能夠在教學和科研領域出成果。

因此，需要改革現有教師管理機制，對教師管理體制進行機制創新，進行動態管理，設計符合現代學徒制的教師薪酬制度，形成人員能進能出，職務能上能下、待遇能高能低，從而鼓勵校企雙方教師敬業、勤業、精業，為骨干教師的持續發展、跨越式發展創造動力和空間。

四、結語

現代學徒制的實現，要以為產業轉型升級和企業技術創新培養發展型、復合型和創新型的人才為起點，基于現代學徒制的高職校企雙方師資隊伍的合理構成，實現全程“雙元”培養的校企師資互聘互用管理機制，創新師資管理機制，建立和完善教師培養與激勵機制，從而深化校企深度融合方式，規范高職院校企業教師的聘任工作，促使學校教師和企業教師發揮各自優勢，分工協作，以教學質量為抓手，共同組織實施人才培養過程，共同評價人才培養質量，以解決現代學徒制現階段師資力量不足、師資結構不合理、培養途徑薄弱、企業教師積極性低等問題，為進一步推動高職教育的可持續發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]黃雪薇.服務產業轉型升級的高職“雙師型”師資隊伍建設[J].價值工程，2015，（07）：99-100.

[2]丁金昌.高職院校“三能”師資隊伍建設的思考與實踐[J].中國高教研究，2012，（7）：90-92.