勘查技術與工程專業課程體系構建

李巨文 王偉 張建毅 林瑋

摘要：本文介紹了我國勘查技術與工程專業的發展概況，圍繞學校本科人才培養方案修訂工作，確立了防災科技學院勘查技術與工程專業的培養目標，構建了具有防災減災特色的專業課程體系。

關鍵詞：勘查技術與工程；培養目標；防災減災；課程體系

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0156-03

我國勘查技術與工程專業是1988年教育部頒布《普通高等學校本科專業目錄》中設置的一個新專業，該專業屬于工學門類下地礦類的二級學科，它整合了原專業目錄中的工程地質與水文地質（部分）、應用地球化學（部分）、應用地球物理、勘察工程等專業[1]。2012年教育部頒布《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中，又將勘查技術與工程專業（081402）調整為工學門類下地質類的二級學科，它涵蓋了原專業目錄中的勘查技術與工程（080104）和能源與資源工程（080110S）（部分）。修訂后勘查技術與工程專業涵蓋的行業和學科領域更廣泛。勘查技術與工程應用領域除傳統的工程地質、水文地質勘察外，已廣泛應用于工業與民用建筑、道路橋梁、城市建設、能源與資源等各類工程建筑施工中的地基基礎工程以及地質災害防治、地熱勘探開發、邊坡支護、地下管線非開挖鋪設、地下空間開發、地源（或水源）熱泵的利用、鉆孔法采礦等工程領域，服務領域已從單純為地質調查和找礦勘探服務，擴大到為整個地球科學發展、國民經濟建設、國家戰略安全、改善人民生活環境等眾多領域服務[2]。

目前我國有53所高校開辦有勘查技術與工程本科專業[3]，但是，由于本專業涵蓋的行業和學科領域廣泛、各高校勘查技術與工程專業的發展歷程不同，因此每個學校的專業方向和專業特色都存在一定差異。（1）一些辦學較早的學校在專業方向上仍然保留了老專業的特點，如以應用地球物理為主要方向的代表性學校有中國石油大學、西安石油大學、中國地質大學、中國海洋大學、西南石油大學、長安大學、大慶石油大學、華東理工大學、桂林理工大學、石家莊經濟學院等。以水文地質與工程地質為主要方向的代表性學校有東北大學、吉林大學、湖南科技大學、新疆大學、河北工程大學、山東科技大學等。（2）以某一個老專業為主要方向，在課程設置中添加了某些其他方向的課程，以適應勘查技術與工程專業的培養新要求，如以水文地質與工程地質為主要方向，添加部分巖土工程方向課程的代表性學校有：合肥工業大學、長春工程學院、西北大學、貴州大學、福建工程學院等。以水文地質與工程地質為主要方向，添加部分勘察工程方向課程的代表性學校有：成都理工大學、中國地質大學（北京）等。（3）還有的學校是開設新的方向，如巖土工程方向，代表性學校有：福州大學、東南大學、南京工業大學、重慶大學、安徽建筑工業學院、吉林建筑工程學院、河南城建學院等。

從上述來看我國勘查技術與工程專業的辦學方向不同，學校各具特色，同時也顯示出了同一專業各個學校專業定位、培養方向、目標、要求不統一，課程設置、學時比例不相同，都是同一個專業——勘查技術與工程，但是所學專業基礎課、專業課卻不大相同，專業知識內容差別較大。造成目前這種現象的原因主要是勘查技術與工程專業涵蓋面太廣，涵蓋了以前的四個專業，而這四個專業的基礎知識相差十分懸殊。

我校早在1985年就開始招收工程勘查專業“工程地震方向”中專班學生，隨著國家防震減災事業的發展，為適應國家防震減災三大工作體系的要求，2002年經國家批準開設了大專層次的“工程地震與工程勘察專業”。2006年勘查技術與工程成為我院首批本科專業之一。2008年勘查技術與工程專業被批準為第三批國家特色專業建設點。2013年開始招收地質工程碩士專業學位研究生。本專業是為防震減災三大工作體系中“震害防御”體系服務的，是我國防震減災事業發展的需要。調查表明，全國每年需要從事地震安全性評價的專業人員數量不斷增加，為此國家實行了注冊地震安全性工程師職業考試制度。目前我國還沒有一所專門培養這方面專業人才的高校，我校開設以工程勘察為基礎、以工程地震為特色的勘查技術與工程專業可謂應“震”而生。該專業經過多年的建設，在專業建設、課程建設、師資隊伍建設、科學研究等許多方面初步形成了自己的優勢和特色。

一、勘查技術與工程專業培養目標定位

所謂人才培養目標定位，簡單地講就是培養什么人，即對所培養人才規格進行界定和規范的過程。所謂規格，是對一定的產品質量所作的要求或制定的標準[4]。專業人才培養目標的定位要與學校人才培養的總體目標一致，充分利用和發揮學?，F有資源和優勢，體現特色，主動適應社會和行業對專業人才的需求。將學校總體要求與專業建設思路相結合，從自身的優勢及對人才的知識、能力和素質的要求出發，科學定位，立足行業，面向社會，體現防災減災特色，制定了防災科技學院勘查技術與工程專業的培養目標：適應社會主義現代化建設需要，在德、智、體、美和知識、能力、素質各方面協調發展，具有扎實的自然科學基礎知識，擁有良好的工程素質、較強的工程實踐能力和創新精神，系統地掌握勘查技術與工程基本理論和基本知識，獲得巖土工程師的基本訓練，能在工程建設領域從事工程地質勘察、巖土工程設計與施工、工程場地地震安全性評價等工作的高級工程應用技術人才。學生在校系統學習勘查技術與工程學科專業基礎知識和實驗、實踐技能，獲得巖土工程師的基本訓練，畢業后能將其應用于工程建設各領域。

二、勘查技術與工程專業課程體系構建的原則

大學對人才的培養最終要落實到具體的課程上，人才培養目標通過課程的實施得以實現。大學課程質量的高低直接決定人才培養的水平[5]。課程體系是高等學校人才培養的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸于實踐的橋梁[6]。課程體系的構建問題是大學教育的核心問題。

應用型本科教育是培養生產、管理、服務等一線高級技術人才的一種教育類型。應用型本科人才與學術型本科人才的主要區別在于對職業的直接適應性，這就需要學生在校時能夠接觸與職業、行業相關的實用型、應用型課程。對理論基礎的要求是“廣、淺、新、用”，以提高學生的專業應用能力為主要目標。課程體系構建應遵循以下原則。（1）根據教育部提出的“厚基礎、寬口徑、重實踐”的指導性原則意見，以及我校知識面較寬、基礎較扎實、應用能力強、綜合素質高的目標定位，構建了體現本專業特色的課程體系。堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的原則，拓寬專業口徑，優化課程體系，更新教學內容，改進教學方法，全面推進素質教育。（2）做到整體優化，統籌人才培養全過程。培養方案規范了人才培養的全過程，其中各教學環節是不可分割的有機整體，要根據專業培養目標和學制的要求，科學處理德智體美諸方面、通識教育與專業教育、主干學科與相關學科、理論與實踐、知識能力和素質、面向全體學生與因材施教的關系，明確每門課程或每個培養環節的教育目標和作用，注意它們之間的主次和層次、內在聯系和相互配合，確定合理的時間比例，形成整體優化的課程體系。（3）按學科大類培養人才，重視基礎教學。從學科專業自身發展出發，綜合考慮社會和行業發展對本學科專業人才培養的新要求，加強課程內容和體系的統籌與協調，相近學科和專業之間搭建學科基礎平臺和專業基礎平臺，夯實學科基礎，做到可持續發展。（4）優化課程體系，注重內容整合，創新教學方法和手段。要根據培養目標，構建適應21世紀發展的知識結構和課程體系，課程體系的設置要有前瞻性和相對穩定性，處理好先修課和后續課的順序關系，注意課程間的相互銜接；減少課程內容的重復，實現教學內容的現代化；改革教學方法和教學手段，提高教學水平及課堂教學效率，控制總學時數，給學生自主學習和個性發展留有足夠的空間。（5）面向工作過程，注重學生實踐能力與創新能力的培養。要處理好理論教學與實踐教學的關系，相對減少理論課程的教學時數，增加實踐教學的內容。使學生盡可能在實踐中真槍實干，獲得實用知識和技能，增強學生應用所學知識解決實際問題的能力，豐富實踐教學內容、方式和途徑，提高工程素養。（6）體現“突出特色”的培養思路。不同的大學之間應該根據自身的辦學基礎、辦學條件、資源配置、辦學傳統以及其他相關條件，形成一所學校的、一個學科或專業的課程體系以及差異性的課程體系。通過特色課程與特色專業的構建，培養適應經濟社會發展需要的各類適應性人才。要辦好我?？辈榧夹g與工程專業，必須依托行業優勢，突出防災減災的專業特色，培育與其他高校相比有鮮明特色的應用型人才。

三、勘查技術與工程專業課程體系構建方案

依據上述原則，對課程體系進行優化。明確了課程體系中各門課程的地位和任務，以及各科課程間的界定和聯系。課程體系設置在橫向上，打破學科分割，將全部課程按模塊分類，即公共基礎課程、專業技術基礎課程、專業技術課程模塊和實踐教學環節模塊等。

1.公共基礎課程模塊。公共基礎課程是保證所培養的人才在德、智、體諸方面全面發展所必需的基本素質的課程[7]。占總學分比例36.48%，公共基礎課程分兩類，一類是大學生基本素質課，包括思想政治理論課程、中國近代史綱要、大學語文、體育課程等，主要讓學生熟悉哲學、政治學、經濟學、社會學、法學等方面的基本知識，以保證人才身心健康的基本素質。另一類為職業通用能力課程，包括計算機基礎、計算機語言、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學物理、大學化學課程。主要是培養學生具有較扎實的自然科學基礎，了解當代科學技術發展的主要趨勢和應用前景，為學好后續專業基礎課程奠定了良好基礎。

2.專業技術基礎課程模塊。專業技術基礎課程是普通高校大學生培養計劃中基礎課與專業課聯系的紐帶[8]，是為在專業課程中創新思維打下堅實基礎。占總學分比例的18.89%。與同專業兄弟院校相比，依托我院力學學科的優勢，加強了該專業力學基礎課程群，依據循序漸進原則系統開設了理論力學、材料力學、結構力學、彈性力學、土力學、巖體力學等課程，這些課程的開設為本專業今后從事巖土工程等相關專業提供了良好的基礎知識儲備。

3.專業技術課程模塊。為使本專業的辦學符合應用型人才培養的要求，實現教學內容與實際工作無縫對接，本專業從傳統教學中單一的“勘察”向“勘察、設計、施工、檢測、監理”轉變。開設這類課程遵循面向工作過程、注重學生實踐能力與創新能力的培養原則，讓學生掌握本行業目前的新技術與新方法，具備從事本專業實際工作的能力。占總學分比例17.74%。專業課程分兩類，一類是專業必修課程群：混凝土結構設計原理、基礎工程、巖土工程勘察、巖土工程設計與施工、工程與環境物探、工程動力地質學、強震觀測、工程地震學等，其中強震觀測、工程地震學為本專業特色課程，是為學生將來從事地震安全性評價工作打下一定基礎。

4.實踐教學環節模塊。實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的實踐能力和創新精神，具有其他教學環節不可替代的重要作用。占總學分比例18.78%。實踐教學體系包括人文社會實踐、自然科學基礎實踐、工程技術基礎專業實踐和專業生產綜合實踐四大模塊，實踐形式分為課內分散和集中實踐。所有實踐都是圍繞教育教學活動目的而開展的、學生親身體驗的實踐活動。（1）人文社會實踐模塊。主要包括：軍事理論與訓練、人文報告及講座、社會調查與實踐等。（2）自然科學基礎實踐模塊。主要包括：大學物理、大學化學等實驗。（3）工程技術基礎專業實踐模塊。主要包括：理論力學實驗、材料力學實驗、結構力學實驗、土力學實驗、工程測量實習（1周）、專業認識實習（2周）、普通地質野外實習（4周）等。（4）專業生產綜合實踐模塊。主要包括：巖土工程勘察綜合實習（1.5周）、工程與環境地震探綜合實習（1.5周）、工程地震學綜合實習（1周）、基礎工程課程設計（1周）、巖土工程課程設計（1周）、畢業實習（4周）等。

5.公共選修課程模塊。為了豐富學生的專業外延知識，鼓勵學生個性發展，為從事相關專業提供知識儲備，以了解相關專業的角度出發，開設了公共選修課程供學生任意選擇，該模塊要求學生選修10學分，占總學分5.43%。

6.素質拓展模塊。素質拓展內容包括職業生涯與發展規劃、健康教育、社會調查與實踐、人文報告及講座、學科競賽、社團活動等，主要培養學生具有積極健康的心態，樹立正確的職業和就業觀，培養良好的心理素質。并通過鼓勵積極參與各項實踐與活動培養事業心、社會責任感和團隊協作意識。要求學生完成5學分。

四、結語

勘查技術與工程專業內涵的豐富性，決定了不同學校有著不同的側重，體現同一專業具有不同的特色。本文結合學校新一輪人才培養方案修訂要求，充分利用和發揮學?，F有資源和優勢，結合社會和行業對人才的實際需求，對我?？辈榧夹g與工程專業的培養目標及課程體系進行了全新構建，使學生在知識、素質、實際應用能力和創新能力等方面得到全面系統的提高，對促進學科專業的發展和培養更多、更好具有防災減災特色的應用型高級專門人才具有重要的實際意義。

參考文獻：

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[5]張亞麗，陳秋生，王根順.試論我國近代大學課程思想的演變及特點[J].現代教育科學（高教研究），2008，（3）：90-93.

[6]崔穎.高校課程體系構建研究[J].高教探索，2009，（3）：88-90.

[7]鄒曉燕.高校公共基礎課程促進創新型人才培養的路徑研究[J].湖北社會科學，2012，（5）：170-173.

[8]趙存友，王本永，侯清泉.專業基礎課程學生自主創新實踐能力培養研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2011，（8）：96-97.