應用型人才培養(yǎng)模式下的基礎柬埔寨語課堂教學設計初探

高希 文方芳

摘 要 基礎柬埔寨語作為一門專業(yè)主干課程，其課堂教學的效果直接關系到應用型人才培養(yǎng)質量的高低，課堂設計作為課堂教學的第一步，是課堂教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)。筆者結合自己的教學實踐，對課程教學設計進行分析和探討，以期對應用型柬埔寨語人才培養(yǎng)提供一定的參考。

關鍵詞 基礎柬埔寨語 課堂教學 應用型

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.030

Abstract As an academic and main course， teaching effect of Basic Cambodian is directly related to the training quality of applied talents， and teaching design is an indispensable section as the first step in teaching .Combining with teaching practice， the author analyzes and discusses the teaching design in order to provide certain reference for applied talent training of Cambodian.

Key words Basic Cambodian； teaching； applied

隨著 “一帶一路”的戰(zhàn)略構想的提出，中國與柬埔寨的交往更加密切，柬埔寨語人才需求呈現(xiàn)上升趨勢，各高校紛紛開設柬埔寨語專業(yè)，出現(xiàn)了短短幾年學習柬埔寨語的學生成倍增長的可喜現(xiàn)象。隨著我國本科應用型人才培養(yǎng)工作的不斷推薦，柬埔寨語作為一個年輕的專業(yè)，如何在新形勢下開展教學活動，提高人才培養(yǎng)水平是我們需要思考和探索的。課堂教學作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，只有合理設計教學過程、有效安排教學實施、提高教學效率，才能保證通過教學實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標。本文以“基礎柬埔寨語”課程為對象，初步探討“基礎柬埔寨語”的課堂教學設計。

1 “基礎柬埔寨語”課程教學設計的重要性

“基礎柬埔寨語”是柬埔寨語專業(yè)的必修課程，是專業(yè)主干課程。課程不但時間跨度長，而且所占課時量也最大。紅河學院基礎柬埔寨語課程共開設四個學期，教學總課時為468課時。基礎柬埔寨語作為專業(yè)課的基礎和核心，歷來是教學中的重點，不僅承擔著傳授基本語言知識、培養(yǎng)基本語言技能的任務，而且還是介紹柬埔寨人文地理、風土人情等各種文化背景知識的一個主要途徑。可以說，基礎階段的柬埔寨語課程教學質量決定了該專業(yè)學生基礎階段學習的成敗，關系到柬埔寨語應用型人才培養(yǎng)的質量。總之，基礎柬埔寨語是奠定學生學習柬埔寨語的基礎課程，是掌握柬埔寨語運用技巧的關鍵課程，也是實現(xiàn)柬埔寨語應用型人才培養(yǎng)目標的重要課程。

2 “基礎柬埔寨語”課程教學的設計思路

2.1 教學目標的設計

教學目標是教師施教的出發(fā)點，是整個教學結果的落腳點，“基礎柬埔寨語”課程教學目標的設計根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定的目標和要求，充分考慮學生的實際需求，首先確定了總體目標為：培養(yǎng)學生掌握柬埔寨語基本發(fā)音方法、書寫規(guī)則，熟悉柬埔寨語基礎語法，了解柬埔寨基本國情，并具備一定語言運用能力，為學生高年級的學習奠定扎實的基礎。

“基礎柬埔寨語”系列課程時間跨度為兩年，包括四門課程，因此我們制定了總體目標后，還對每個層次的目標進行了細化，把教學分為三個階段，即基礎階段、提高階段和拓展階段，根據(jù)每個階段的要求制定了不同的目標。基礎階段要求學生熟練掌握柬埔寨語語音體系，掌握柬埔寨語基本語法知識，具有聽懂并理解日常對話和簡短新聞的能力；提高階段要求學生具有一定的柬埔寨語聽、說、讀、寫、譯能力，具有較強的柬埔寨語閱讀能力，能與柬埔寨人進行簡單的交流；拓展階段則需要學生了解柬埔寨的風土人情、人文地理，并具備一定的跨文化交際能力，可以獨立進行簡單的翻譯任務。

2.2 教學內容的設計

基礎柬埔寨語教學應該注重基礎知識的傳授，但是僅僅強調語言基礎的學習是不夠的，學以致用才是教學的最終目標，為了切實落實這一目標，“基礎柬埔寨語”教學內容由最初的語言基礎知識體系擴展成為語言基礎知識體系、文化知識體系和能力體系三個層次，其中，語言基礎知識體系包括語音、詞匯、語法等方面的知識；文化知識體系強調對柬埔寨政治、經濟、文化等知識的交接；能力體系則包括學生的聽、說、讀、寫、譯和跨文化交際方面的能力。

教師在教學具體實施時，不滿足于教學內容即教材內容這一傳統(tǒng)理念，充分考慮學生需求和興趣，對教材的授課內容進行適度的增加或者刪減，比如在發(fā)音階段，過去教師主要采用聽說教學法，教師教授輔音、元音和拼讀，學生跟隨教師不斷重復發(fā)音，在這種方法下學生的發(fā)音水平雖然得到提高，但應用能力往往停滯不前，也容易對學習產生厭怠情緒。因此我們在發(fā)音階段除了重點教授語音知識外，還增加了日常用語、簡單句型等內容，在教授輔音“”時，引導學生拼讀“”，之后補充單詞“”，從單詞又延伸出句子“”。讓學生在學習柬埔寨語語言基礎知識的同時，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

2.3 教學方法的設計

2.3.1 互動教學方式

轉變過去“教師為中心”的教學觀念，建立“以學生為中心”的課堂教學模式，增加互動環(huán)節(jié)。如：設計師生互動、學生互動、課上課下互動等形式，調動學生學習的積極性和主動性。互動式課堂最初可以采用“問和答”的方式，如在講到柬埔寨人民的飲食習慣，可結合課文設置這樣的問題“”引導學生通過課文的學習回答該問題，鍛煉口頭表達能力。其次，課間時間安排1～2名同學到講臺上做一個1分鐘的表演，內容由學生自己選擇，這樣不僅能鍛煉學生柬語應用能力，拓展知識面，還能提高學生的心理素質。

2.3.2 情景教學方式

根據(jù)教學的內容，教師引導學生模擬現(xiàn)實場景，師生在創(chuàng)設的情景之中進行情景交融的教和學的活動。例如在教學中，為了鞏固學生對一些日常用品詞匯的掌握，我們把教學情景設定為模擬進行銷售和購買活動。學生課前每人選定五樣日常用品，課上教師作為顧客，進行模擬購買，學生一一介紹自己的五種商品，并說服教師購買自己的商品。這種情景教學重視教學過程的實踐性、開放性，使學生踴躍參與到所設計的情景當中，既鞏固了知識，也達到培養(yǎng)應用能力的目標。

2.3.3 小組合作教學方式

“基礎柬埔寨語”受課時限制，常常無法在課堂上穿插大量的學生與學生之間互動交流的環(huán)節(jié)，課后學生進行小組學習剛好彌補了這一不足，既有利于培養(yǎng)學生自我學習能力，也達到了“在合作中交流，在交流中合作”的理想教學效果。小組學習首先對學生進行分組，每個小組成員一般控制在3～4人內，語言能力較強的學生搭配語言能力較弱的學生組成一個小組。老師布置任務后，小組成員自行在課下用柬埔寨語進行討論、練習，最后選出一名代表在課堂上向全班匯報討論或練習結果。

2.3.4 第二課堂

在以課堂教學為基礎的前提下，有的放矢地安排一些學以致用的課外活動，使知識性和趣味性結合起來，開發(fā)學生的思維。“基礎柬埔寨語”從三個方面規(guī)劃第二課堂的建設，第一，設立柬語角，打破年級和國籍的界限，組織全校性的柬語角，邀請柬埔寨留學生參與進來，形成柬埔寨留學生幫助柬埔寨語學生，柬埔寨語高年級學生帶動低年級學生的方式，以學生關心的熱點問題為主題進行交流，營造地道的語言氛圍。第二，邀請國內知名專家或企業(yè)成功人士舉辦柬埔寨方向的講座，向學生傳遞前沿信息、傳播先進理念，加深學生對柬埔寨相關領域動態(tài)和規(guī)范的了解，進一步明確職業(yè)生涯規(guī)劃。第三，開展柬埔寨文化節(jié)等活動，豐富學生課余生活，使學生在學習柬埔寨語的基礎上充分發(fā)揮自己的特長，用寓教于樂的方式激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。

2.4 教學評價的設計

“基礎柬埔寨語”課程考核內容不局限于知識點的考核，還將能力培養(yǎng)和素質培養(yǎng)納入了考核范圍，針對學生的學習基礎和個體能力差異性，建立多元化的教學評價體系，采取形成性評價和終極性評價相結合的考核方式，學生期末成績（100分）=形成性評估成績（40分）+終結性評估成績（60分）。形成性評估成績主要評估學生學習態(tài)度、學習過程、團隊合作意識、自主學習情況、語言運用能力、情感等方面綜合評價。終結性評估成績則由期中成績、期末成績組成。

3 結語

紅河學院的“基礎柬埔寨語”課程根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標進行課程教學設計后，教學目標更明確，教學內容更有趣，從課堂氛圍來看，互動教學方式、情景教學方式的穿插，使課堂活躍度大有改善，小組合作學習、第二課堂、網(wǎng)絡課程的輔助，彌補了課堂教學的不足，使學生有了學以致用的平臺，增強了柬埔寨語的運用能力。從學生反饋意見來看，學習柬埔寨語的興趣大大提高，開口難的情況有所緩解。

當然，“基礎柬埔寨語”課程教學設計的效果還有需要在更多的教學實踐中去檢驗，作為高校柬埔寨語專業(yè)教師，我們必須不斷學習，不斷前進，在實踐和探索中改進和完善課程教學設計，達到提高教學效果，培養(yǎng)符合時代要求的應用型外語人才。

參考文獻

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