淺談小學習作教學學生自主意識的培養

周亞茹

摘要：新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！睂懽魇钦Z文教學中非常重要的一個環節，對學生的長遠發展有著重要的意義。那么，老師應如何有效地開展習作教學呢？我根據自己的教學實踐，認為應從激發寫作興趣、培養良好的閱讀習慣、抓住習作契機、課后評改四個方面來開展。

關鍵字：激發；培養；契機；評改

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0005-02

我曾經聽過一些老師的習作課，這些老師多媒體課件準備得多姿多彩，教具各式各樣，教師語言妙語連珠，學生們一個個都情緒激昂；導入是快樂無邊，教學環節是一環扣一環，緊湊嚴密，看上去花團錦簇，學生們也能寫出些內容?？蓛热輩s極其雷同，而拋開這一課，學生還是不愛寫、不會寫。那么，老師準備這么長時間、這么“累”有價值嗎？

有這樣一個故事讓我深受啟發：有人用粉筆在黑板上畫了一個圓圈來對各類學生進行測驗，結果是：

大學生：（太簡單，不屑回答）

高中生：是零。

初中生：是英語字母“O”。

小學生的回答最有趣：“是太陽！”“是月亮！”“是鐵環！”“是皮球！”“是乒乓球！”“是足球！”“是燒餅！”“是湯圓！”“是唱歌時的嘴巴！”“是老師發脾氣時的眼睛！”……

孩子們的想象力很豐富，他們的心里都有一對美麗的翅膀，雖然稚嫩，但可以飛得很高、很遠......是誰讓這對翅膀慢慢地退化了呢？我們為什么不讓學生展開他們美麗的翅膀呢？

由此，我覺得在習作課上，與其做一個辛勤的園丁，不如做一個快樂的“懶漢”！我在習作課上就是一個“大懶漢”。那么，我是怎么做的呢？我認為應從以下四方面入手：

一、激發寫作興趣——要寫

1.刺激需求。因為有需要，才會有寫作；因為有需求，才會有進步。我從小生活在農村，上世紀80年代的農村，教學條件艱苦、落后，作文課基本是形同虛設。我在同學們里面算是寫得比較不錯的，究其原因，就是由需要而產生的寫作土壤。我的父親在外地工作，常年不在家，母親識字不多，從我會寫字開始，母親就讓我給父親寫信。一開始只有寥寥幾筆，到后來的長篇大段；從家中大事到家長里短，事無巨細，久而久之，我的寫作進步非?？臁＞褪堑饺缃?，我也喜歡“舞文弄墨”。現在想來，我的寫作功底就是源于我小時候的一些習慣。寫作需要造就了今天的我。我這樣一回想，就計上心來。我們的學生作文積極性不高，是不是就是缺少一塊這樣的“土壤”呢？沒有“土壤”，我來培養；沒有需求我來激發。

于是，我在班級里開展了一些常態化的活動。如：“一封信”活動，我的郵箱面對學生們開放，同學們可以給我寫信?？梢允墙涣?，可以是討論，也可以是傾訴，把他們不愿意當面說或不方便說的事用書信的形式寫給我，我會給他們回信。“一封信”活動是我為了刺激他們的寫作需要而搭建的一個可以平等交流的平臺，深受學生的喜愛，也碰撞出了一些心靈的“火花”。比如：有一個女生家庭非常復雜，導致她小小年紀就有了逆反的心理，經常會和任課老師或同學們產生矛盾，控制不住自己的情緒；有嚴重的仇視人群和抵觸交際的行為。在班級里是我所重點關注的對象。我經常會與她談心，慢慢降低她的戒心。

她曾經給我寫了一封信，那封信她是這樣寫的：“我想問問我媽媽：‘你愛我嗎？面對這個沒有愛的家，我想把這一切砸碎！我想逃避，不想在家，更加不想學校放假?！睂彝胰说脑购蘖ν讣埍?，她已經走到了一個很危險的邊緣?？吹竭@封信我對她說：“我希望你能夠成為情緒的主人，拷問你的靈魂，關注你身邊愛你的人，培養正面的情緒，帶著怨恨的目光去看世界，看到的依然是怨恨，帶著欣賞的目光去看世界，你就會成為一個快樂的人。老師希望你能夠擁有彩色完美的人生?！苯涍^多次開導、書信交流，慢慢地她打開了自己的心結。這就是“一封信”的功勞。

“一封信”活動開展以來，學生們都有極大的興趣，因為我說過：“這不是作業，沒有字數要求，有話則長，無話則短。”這樣說是不希望學生帶著壓力去寫作，而是傾訴自己的心聲?！耙环庑拧本褪且粭l師生之間的紐帶，是一道心與心之間的橋梁，是我與學生平等對話的平臺！同時它的出現也極大程度地激發了學生寫作的興趣。在這里他們可以沒有任何負擔地寫自己想要表達的東西，在這里我不是老師，而是作為一名傾聽者，一位知心姐姐，他們也不是交作業，而是愉快的表達！

2.作者意識的培養。人靠本性而擁有語言，我們語文老師很大程度上做到的是喚醒。每個學生都具有語言的潛能，不要讓作文成為束縛他們的繩索。那么，怎樣才能做到呢？我覺得這就像放牛，把繩子牽得太緊，牛反而不走，我認為與其使勁拉牛，人累牛也累，不如讓牛在前面走，我們牽著繩子跟在后面，時不時的掌握一下方向就可以了。帶學生何嘗不是這樣呢？他們都是獨立的、鮮活的個體，都有自己的思想，我們要激發他們的語言潛能，培養他們的作者意識，給自己、給學生松綁，讓學生成為自己的主人，開拓一片自己的新天地。

因此，我在班級里提出了我是小作者活動，讓學生懂得我寫作文不是為了完成老師交代的作業，而是進行文學創作。逐步培養他們的作者意識，喚醒他們的寫作狀態，不斷地激勵和鼓舞他們進行自主創作。還辦起了班級周報——星星草，學生們可以投稿，我是總編，還有幾位責任編輯，每周都出一期“報紙”?？吹阶约旱淖髌房浅鰜?，學生們作為創作者一種自豪感油然而生。就這樣，一點一滴的，使學生愿意寫、樂于寫，寫出樂趣、寫出自信、寫出尊嚴！

從二年級開始，我看著他們從萌芽到綻放，從稚嫩到茁壯，就像我所希望的那樣，孩子們的文筆雖然稚拙，但卻像田野的星星草，不起眼，生命力強，淡淡地散發著自己獨特的芳香……

就這樣，我的學生們有了寫作的“土壤”，他們樂于書寫、善于表達，習作水平自然提高了許多。

二、閱讀習慣的培養——樂寫

我習作水平的提高離不開我的閱讀習慣，從小我就愛閱讀各種課外讀物。在我小時候的農村，哪里有什么課外讀物??！可令我開心的是我家有，還有很多。那是因為在我小學三年級的時候，我家開了一家掛面作坊，那時候包掛面的紙沒有什么講究，我媽媽從廢品回收站買來了許多舊的書報雜志用來包掛面。我記得很清楚，那些舊書堆滿了一間屋子，我簡直如獲至寶。天天一放學就去那間小屋子“尋寶”。久而久之，我的文學素養得到了提高，習作自然是不在話下了?？梢哉f我從一堆廢紙里找尋到了我文學的“第一桶金”。

這樣簡單而有效的方法我怎么能不告訴我的學生呢？正巧的是我們學校從2010年開展了本校的校本課程，而校本課程開展的就是童書閱讀！我們學校經過老師的擇選、專家的推薦購置了大量的優秀的童書。這讓我避免了巧婦難為無米之炊的尷尬。天時地利人和都具備了，我的讀書活動也如火如荼地開展了起來。幾年下來，學生們讀了大量的優秀童書，成了一個個可愛的“小書蟲”。

讓學生從小品讀文字精品，不僅能拓展他們的知識面，培養對文學的興趣愛好，打下扎實的文學功底，提高學生的人文素養，還能陶冶他們的情操和審美情趣，更能提高學生們的寫作能力?？梢哉f，讀書是簡單有效的習作能力培養的途徑。

三、抓住習作契機——愛寫

為了讓學生們提高習作水平，契機的發現也很重要。我的習作課，除了課后評改課很少單獨拿出來開展，往往都很隨機，都是源于一個小小的契機。如：有一次在上一節課時，教室里飛來了一只可愛的小燕子，孩子們驚訝極了！我就停了下來，面帶微笑地看著他們，受到我的鼓勵，學生們盯著這只可愛的小燕子，七嘴八舌的議論著，時不時還交流著意見，我相機指點幾句，就這樣一篇習作就寫出來了。

這樣的事例還有很多。還有一次，正在上課呢，忽然刮起了風，眼看著就要下雨了，我果斷停了下來，讓孩子們注意觀察，有了這樣的生活體驗，習作就是水到渠成了。

慢慢的學生們都懂得了我們的生活中充滿了寫作的因素，我們的閱讀，大腦的思考，眼睛的看，雙耳的聽，手的觸摸，心靈的感受，一舉一動，都帶著寫作的信息。我們所做的任何事情，都會與作文發生關聯。習作來源于生活，習作就是生活，學生們沒有任何的負擔，提起作文都是侃侃而談、躍躍欲試，哪有畏難的情緒呢？而我呢，只需要抓住生活中、課堂上的契機，從旁指點就可以，非常的輕松，何樂而不為呢？

四、注重課后評改——會寫

作文教育名師管建剛說：“作前指導”應該越少越好，指導多了，學生很難寫出有個性、有特點的作文，學生只顧著老師的指導，忘了自己的、自我的作文。即使寫出了比較好的作文，那也不是學生自己的，它是一種虛假的繁榮。要放手讓學生寫，哪怕寫出來的不成樣子，那也是一種真實。寧要真實的貧窮，也不要虛假的繁榮。

我很認同這種理念，每個學生有自己的思想，可以說五十個孩子就有五十種不同的想法，我們老師說得越多想法就越統一，想法都統一了寫出的東西還能有新意嗎？而且，老師的想法就一定是正確的嗎？與其不辭辛苦的作寫前指導，不如學生們寫完后作講評，這樣就更能發現亮點、發散思維。每次作文后我都會選出幾篇有特點的文章進行當堂點評，學生們會從我的點評中知道一些寫作的技巧。學生的作文我不會告訴他怎么怎么改，我更多的是勾勾畫畫，點、圈、勾、畫：點出亮點，圈出錯字，勾出精句，畫出評語。再讓學生去改，一篇作文有時會改好幾次。因為我相信好作文是改出來的，是磨出來的。但這個改不是老師改，而是學生。我并沒有參與到其中，因為他們明白這是他們自己的作品。

綜上所述，我覺得孩子們都有豐富的想象力，是一個個鮮活的個體，我們要做的是讓每一個孩子都展現自己的閃光點，而不是讓孩子束縛在老師的固化思維的瓶子里，哪怕這是一只美麗的水晶瓶！

學生就像是一只可愛的雛鷹，你一松手，就能學會飛翔！行動起來吧！讓我們做一個習作課上的“懶漢”！