項目教學法在節(jié)水灌溉理論與技術課程教學中的應用

羅春艷

摘要：節(jié)水灌溉理論與技術是農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課，對學習者的規(guī)劃設計能力、實際動手能力要求比較高，學生學習興趣不高，學習難度大。因此，將項目教學模式引入該課程教學中，探討項目教學在節(jié)水灌溉理論與技術中的應用。實踐證明，項目教學能夠有效提升學生學習興趣，提高學生課堂參與度，提升教學效果，為進一步深化該課程的教學改革起到了積極的借鑒作用。

關鍵詞：項目教學；節(jié)水灌溉理論與技術；教學方法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0175-02

引言

《節(jié)水灌溉理論與技術》作為農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的必修課，其特點是應用性很強，涉及理論及計算內(nèi)容較多，學生容易“望而卻步”。本門課程要求學生在學習農(nóng)業(yè)水利工程相關專業(yè)相關基本知識的基礎上，進一步學習節(jié)水灌溉理論與技術的基本知識理論和基本技。通過本門課程的學習，使學生了解和掌握各類型節(jié)水灌溉技術的特點、適用條件及相應的規(guī)劃設計方法，在具體設計中融入創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，為學生今后深層次學習和從事與節(jié)水灌溉工程相關的規(guī)劃設計、施工、管理工作打下良好專業(yè)基礎。

一、實施項目教學的背景

節(jié)水灌溉理論與技術課程教學要求結合實際灌區(qū)設計需要，通過本課程的學習使學生具有一定的節(jié)水灌溉的基本理論知識和實際規(guī)劃設計、施工及管理能力。因此，在教學過程中必須有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維和實踐動手能力，達到學生畢業(yè)即可上崗的實用型人才培養(yǎng)目標[1]。但目前該課程的教學方法仍是傳統(tǒng)的“老師講，學生記”，這不僅不利于學生理解相應知識點內(nèi)容，也不利于培養(yǎng)生動手能力和創(chuàng)新能力，降低學生的學習熱情。在幾年教學過程中，結合該課程的知識特點及課程設計情況，認為“項目教學”是一種非常好的教學方法。因此，將項目教學法應用于節(jié)水灌溉理論與技術課程教學過程中，可以充分提高學生學習的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力、實踐動手能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力及其他方面的綜合能力。

二、項目教學的內(nèi)涵

項目教學法（project-based Learning Method），也叫項目教學或基于項目的學習，是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動[2]。項目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品而進行的教學活動，項目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項服務為目的的任務[3]。項目教學的指導思想是讓學生獨立完成一個相對獨立的項目任務，包括基本資料的收集、具體方案的設計，到完成設計任務后的項目總體評價，都由學生自己負責；通過多個項目的集中訓練，使學生能夠掌握完成項目的每一環(huán)節(jié)需要熟練運用的相關知識點，特別是重點和疑難難點。總而言之，項目教學是一種新型教學方式，是一種改革傳統(tǒng)教學的性理念，強調(diào)以學生為中心，推崇學生小組協(xié)作，而教師僅起引導、咨詢、答疑的作用[4]。通過項目教學將課程理論與實踐教學有機地結合起來，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，提高學生解決實際問題的綜合能力。

三、項目教學法在節(jié)水灌溉理論與技術教學中的應用

節(jié)水灌溉理論與技術課程國內(nèi)高校大多采用理論講授+課程設計的教學模式，教師負責在課堂上講解基本知識，在實訓課上教師負責給學生布置相應的設計任務，學生則只能是被動的接受。毫無疑問，這種教學方式不利于提升學生學習興趣，學習的積極性、主動性不能被激發(fā)出來，更不用說發(fā)揮創(chuàng)新意識，導致學生畢業(yè)后不能很快將在學校獲得的理論知識遷移的實際工作中。為此，將項目教學應用到節(jié)水灌溉理論與技術教學中勢在必行。

（一）項目選擇

結合學校的具體情況，本著“應用為本，學以致用”的教學理念，所選項目應包括課程的大部分教學內(nèi)容，項目所涉及的知識點應該要覆蓋所學課程的主要知識點，此次項目教學選取的項目基本可以涵蓋《節(jié)水灌溉理論與技術》一書中第二章、第四章、第五章和第六章，基本符合我校大綱要求，使學生在項目教學中既能夠完成知識體系的課程學習，又能夠根據(jù)實際工程項目有一定的拓展和延伸。其次，所選擇的項目的設計過程要與實際項目設計過程相一致，有實際利用價值。在本課程教學當中，將實際工程作為項目，有利于學生在實踐中消化理論知識。此外，所選項目要有利于小組合作且具備一定的開放性，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。最后，由于授課學時僅為32學時，所選項目的難易程度一定要適中，不能難度太大、太過復雜。教師根據(jù)教學大綱、學生專業(yè)和知識結構的差異，從實際項目中挑選三個規(guī)模適中且應用性極強的項目，項目主題分別為：某噴灌工程設計、某滴灌工程設計及某低壓管道輸水規(guī)劃。

（二）項目的實施

項目實施是項目教學法的核心內(nèi)容。在項目實施階段，根據(jù)教師要求，進行小組劃分，根據(jù)班級人數(shù)特點，共分為8組，每組6人，各組依據(jù)教師給出的設計項目中題目進行規(guī)劃設計。當項目完成后，要針對各項目完成相應的設計說明書書寫、圖紙繪制及項目的驗收和評價工作。項目實施一般可以分為項目任務分解、制定計劃、實施過程三部分[5]。下面以項目一：某灌區(qū)噴灌系統(tǒng)規(guī)劃設計為例，講述項目實施全過程。

1.項目任務分解。項目確定后，教師必須根據(jù)噴灌系統(tǒng)規(guī)劃設計的過程對項目任務進行合理分解。如“分析基本資料”、“噴灌系統(tǒng)選型”、“管道系統(tǒng)布置”、“噴頭選型”、“噴頭組合間距”、“灌溉制度擬定”、“工作制度擬定”、“管道設計”、“水泵和動力機選型”等，將完成每項任務所需要的節(jié)水灌溉理論與技術知識點劃分成若干課堂教學內(nèi)容，制定教學進度、設計教案，將項目的實際實施與各章對應的教學目標和教學重難點有機結合起來。在“項目—任務—知識點”的分解過程中，教師必須理順各知識點之間的關聯(lián)性，擬定講解各知識點的順序，并注意與灌溉排水工程學、水泵與水泵站等相關課程內(nèi)容的整合。使學生能夠建立起相關課程知識點的關聯(lián)，構建農(nóng)業(yè)水利工行才能專業(yè)橫向和縱向的知識體系。

2.制定計劃。各小組在明確項目目標的基礎上，根據(jù)教師制定的分解任務，經(jīng)民主選出組長，組長協(xié)調(diào)各組員職責，并組織小組成員進行查閱資料和小組討論，最終確定項目的設計方案。此外，根據(jù)項目實際情況制定工作進度計劃，讓學生明確各階段的工作目標，使學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高自身的分析和溝通能力，增強團隊合作意識。

3.實施過程。在每一個項目任務中，先由教師根據(jù)示范項目講解知識點，說明各階段應該完成的噴灌規(guī)劃設計任務，以學生為中心教師輔助的方式，展示示范項目的相應規(guī)劃設計過程。例如，在完成噴灌系統(tǒng)選型任務時，教師首先講解什么是噴灌、噴灌系統(tǒng)類型及優(yōu)缺點及使用條件，并針對示范項目基本資料講解如何選取適宜的噴灌類型。學生根據(jù)各自的項目資料，完成各灌區(qū)噴灌系統(tǒng)選型的任務。在此過程中教師要實時掌握學生設計情況，對于設計中出現(xiàn)的問題應給予及時解答和指導，在學生偏離項目任務前要及時制止，使學生能夠把噴灌系統(tǒng)規(guī)劃設計各階段的理論知識應用于實際工程當中。

（三）項目驗收和評價

項目驗收和評價階段主要評價學生的學習效果，可從學生對課程基本理論知識的掌握程度及項目設計過程兩方面進行考核。前者的評價可采用期末測試（占總成績30%）的形式進行，后者可通過學生自評（占總成績10%）、組員互評（占總成績15%）、組間互評（占總成績15%）、教師對學生的評價（占總成績30%）相結合的方式進行[6，7]。項目任務完成后，擬進行一場答辯會，各小組派代表展示其成果，老師和同學可以進行提問。教師驗收各小組完成的設計說明書及圖紙，并從設計說明書的規(guī)范性、設計合理性等方面加以評價。通過理論考核+過程考核的考核方法，能夠調(diào)動學生的積極性，提高課堂參與度，真正將課堂回歸給學生。

（四）項目總結

項目完成過程是各位成員努力和探索的過程，項目完成后的總結十分重要。項目總結包括教師總結和學生總結兩方面，教師總結是任課教師針對此次項目教學進行評價，分析項目教學的得失，對于此次項目教學中表現(xiàn)優(yōu)異的學生要予以表揚。學生總結是指學生針對各小組項目資料從思路和技巧兩方面進行總結。思路總結可以幫助學生明確節(jié)水灌溉工程項目的最佳思考方法，拓寬學生的視野。技巧總結重點分析項目各設計階段中解決疑難問題的方法，幫助學生更好地理解整個項目設計的精髓。

四、結語

將項目教學模式應用于《節(jié)水灌溉理論與技術》課程中，取得了一定成效。通過任務驅(qū)動的方式使學生主動探索新知識，提高學生的自學能力；通過學生之間、師生之間交流、討論、評價等多種方式激發(fā)學生的學習熱情；不局限于教材，拓展學生獲得知識的途徑，提高掌握知識的效率，拉近理論與實踐的距離。增強學生的動手能力、思辨能力、探究能力、創(chuàng)新能力及規(guī)劃設計能力綜合職業(yè)能力，使學生走出校門即可勝任相應崗位工作。綜上所述，項目教學法是一種行之有效的教學方法，能夠大大提升教學效果，可將該教學模式在農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的其他課程中加以推廣和應用，推動整個專業(yè)的教學改革。

參考文獻：

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[3]王瓊芝.高職《市場調(diào)研》課程項目教學模式研究與實踐[J].中小企業(yè)管理與科技，2014，（7）.

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