芻議激勵教育在中專語文教學中的應用

惠志強

【摘 要】為探討激勵教育在中專語文教學中的應用方法和應用效果。故而以蘇教版語文教材中《荷塘月色》一課的教學為例。在課前對學生的興趣愛好和特長進行調查，在課上為其創造自我展示平臺，從而提升學生的學習成就感與學習興趣。通過從旁引導與課堂提問等方式，激發學生自我思考與求知欲，并適時予以贊揚和鼓勵，增加學生學習的內在動力。通過對中專學生的心理特點進行分析，探討激勵教學的特點和優勢，以及具體的應用方法。結果證明采用激勵教學，能增加學生成就感，提升課堂教學效率。

【關鍵詞】激勵教育；中專語文；教學方法

激勵教育是一種以尊重學生和激發需求為特征的教育理念[1]。強調知行合一，對學生的潛能進行深入挖掘。由于中專學生具有學習基礎薄弱，學習興趣不足的特點。因此在教學中引入激勵教育概念，有助于培養學生的學習主動性，提升教學效率，促進學生健康、全面的發展。

1資料與方法

1.1資料

以蘇教版《語文》第一冊一單元的《荷塘月色》教學為例。大綱要求學生對作者情感的發展變化有著整體把握，并且對作者的語言技巧進行揣摩和學習[2]。由于作者的語言造詣頗深，中專學生的基礎相對薄弱，因此對語言技巧的學習和掌握是本節課的重點。

1.2方法

在授課前對學生的興趣愛好進行調查，了解學生所掌握的才藝。課堂上首先進行導入，就作者生平和以所學過的該作者的文章向學生提問。在本節課開始的幾分鐘，引領學生回顧《背影》一文的寫作手法以及其中所蘊藏的深厚情感。在學生回憶不清的時候給予引導和鼓勵，并適當的加以夸獎。

引入本課之后，結合文章內容創設教學情境。采用多媒體投影的方式，幫助學生想象出一副明月下荷花塘的美景。并借以提問：“同學們，誰還記得古代描寫荷花的詩句？”同學中有人舉出楊萬里的《小池》和《曉出凈慈寺送林子方》，以及初中時曾學過的《愛蓮說》等。由教師予以總結，并讓全班同學為想起詩句的同學鼓掌。

請出會樂器演奏的同學，配合多媒體動畫演奏輕柔音樂。請出朗誦水平較高的同學，帶領同學們讀誦全文。教師從旁引導，用輕柔的聲音幫助學生體會作者寄托在《荷塘月色》中的情緒以及作者在當時眼中所見到的情境。

向同學們提問，在剛才的讀誦中，體會到了怎樣的情感（苦悶與惆悵）。結合文章當時的寫作背景，提問是什么導致作者產生了如此消極的情緒（蔣介石和412政變）。

引導學生品味文章詞句的美感，讓每個學生在全文中摘取自己最喜歡的一句，并說出原因。此外，還要讓學生對文章中所采用的修辭方法進行分析，了解哪些方法是其他文章中也比較常用的，而哪些是《荷塘月色》中所獨有的。

2結果

本堂課從引入開始，始終以學生作為課堂教學的主體。由教師在旁通過提問和引導等方式，刺激學生的求知欲和學習興趣，并激發其自主思考。同時，為學生的自我表現需求創造充分的條件。使每個學生的長處都能得到展現。教師在整體上把控教學節奏，并對有良好表現的同學，予以鼓勵和嘉獎。從而活躍了課堂氛圍，集中學生的注意力，優化課堂教學結構，提高了教學效率。

3討論

3.1中專學生的心理特點

相比普通高中生而言，中專學生的自我管控能力較差，學習興趣與能力不足，文化成績偏弱。其心理狀況在社會環境與自身情緒的影響下，會表現出以下幾項特點。

首先是厭學心理，由于在中考中的失利，以及社會對中專學校的不認同等因素。會導致學生充滿挫敗感，沒有學習興趣和動力。

其次是逆反心理，中專學生的年齡正處在對社會、對家人對學校充滿逆反情緒的階段。一旦得不到認同，往往就會加重其叛逆狀況。

最后是浮躁心理，中專學生不在意學習成績的重要原因，還在于其自以為有很多的“出路”。棄學甚至成為中專學生的一種另類理想。

3.2激勵教學的特點和優勢

隨著教育改革的不斷深入以及社會對技術型人才的需求逐漸增加。導致教學理念與社會觀念在近年來都有所轉變。激勵教育以激發興趣為手段，以尊重學生為基礎。將以人為本的原則充分貫徹到教學過程當中。在中專教學中具有較高的應用需求與廣泛的適應性。

首先，激勵教學能提升學生的學習興趣，使學生樂于學習并在在學習中獲得成就感。其次，激勵教學能對學生的內在潛能進行激發，提升教學效率。而相關理論[3]也認為：“對學生的成長和進步給予贊賞和鼓勵，能使學生獲得興奮感，并對此后的學習效果起到促進作用。”此外，激勵教學還可以刺激學生的情感，使學生很容易進入學習狀態之中，并獲得情感體驗。

而對中專學生的責任心和自信心進行培養，則是教學的重點任務。激勵教學通過給予學生贊賞和鼓勵，激發學生自己的原動力，挖掘學生的情感需求，并使之成為努力和前行的動力。從而促使學生成為社會所需要的，高素質復合型人才。

3.3激勵教學的應用原則和方法

在具體應用中，還應遵循一定的原則。首先，激勵應適度。鼓勵和夸獎學生時，應在學生確實有良好表現的當下進行，并且適可而止。同時，要加深對學生的了解，結合每個學生不同的性格特點和學習水平，給予不同形式不同、不同程度的鼓勵。避免因過度激勵，而導致學生壓力增加或將夸贊當作平常等負面影響。

其次，不能一味激勵。對待學生的錯誤，也要予以適當的批評和懲罰。由批評和鼓勵共同構成正確的價值導向，激發學生正向的內在需求。這兩者一體兩面，均可看作是激勵教育中的一部分。

再次，要創造激勵教育適用的環境條件。調動學生興趣并加以鼓勵的前提，是為學生創造可以展現自身優點的環境條件。因此，在課堂教學開始前，應對學生的優點和長處做好調查。并在課程當中給學生以舞臺，使之能充分展現。從而讓學生獲得贊譽，獲得成就感，以提升學習興趣。

最后，在條件允許、課程時間充裕的情況下。還可以采取分組討論等形式進行集體激勵。使每位學生都能參與到活動中來，加強學生間的溝通和交流，創造良好的學習環境與知識氛圍。并通過投票選舉的形式，選出同學們心中完成討論任務最優秀的小組，以此來激勵學生學習的主動性。

參考文獻：

[1]盧玉連.芻議如何在初中數學教學中開展激勵教育[J].都市家教月刊，2013，12（6）：145-145.

[2]王微微.芻議情境教學法在中專語文教學中的運用[J].中國校外教育旬刊，2013，11（11）：184-184.

[3]劉偉峰.芻議項目教學法應用于中職語文教學中的效果觀察[J].教師，2015，2（2）：57-58.