小學數學課堂有效教學行為研究

魏堆倉

【摘要】小學數學在小學教育過程中極其重要，由于數學作為實踐應用學科，與人們的生活息息相關，因此小學數學課堂的有效性越來越受到人們的關注與重視。本文系筆者從工作實際出發，結合多年來的工作經驗總結，分析了導致小學數學課堂教學效果低下的因素，并提出了相應的解決方法。旨在通過對小學數學課堂有效教學行為研究，來提升小學數學課堂的有效性。

【關鍵詞】數學 有效性 課堂教學

課堂的有效性，是指在具體的教學課堂中，在符合教學內容的要求上，結合學生的具體情況，通過運用各種教學方法或者開展各種教學活動，以學生為真正的教學主體，從中學到知識和培養能力的一種效果。小學數學課堂的有效性，就是指以數學課堂為基礎所達到教學大綱要求的教學效果。

一、小學數學課堂教學效果低下的表現

1.提問過于單一，缺乏系統性

很多教師都意識到提問在課堂教學中的重要性，他們經常在課堂教學過程中會一遍又一遍的追問學生考慮問題的過程，表面上看來課堂很有層次性，但實際上并非如此。比如課堂上經常出現“是嗎”，“這樣對嗎”等等這些詞語，甚至有的教師更加的繁瑣，出現“你為什么要選擇A，為什么不選擇B，而為什么又選擇C”等等。然而，這種提問卻過于單一化，對于問題本身的思考價值不高，學生也會像“擠牙膏”一樣，一點一點的擠出來，不僅浪費有限的教學時間，長期這樣下去，還會使學生的思維能力與創新能力得不到培養。

2.照本宣科過多，缺乏靈動性

我們經常會發現，很多老師在課堂前的準備非常充分，甚至帶了很多工具，比如課件、圖片、折紙和一些測量工具等等，然而，一整堂課下來，學生依然覺得了無生趣，完全卻沒有達到理想的教學效果?？梢?，教師知識根據既定的教案內容教學，即使在“如何教”上花費了很多精力，但是忽略了學生才是教學的主體，沒有把握好學生應“如何學”這個重點環節。因此，不能很好的了解學生內在的數學思維活動，導致學生在學習的過程中很被動，沒有產生一定的興趣，對于教師在課堂上提出的數學知識和數學方法沒有很好的接受、理解和運用。

3.教學活動較少，本質有錯誤

數學學習活動不僅僅是單一的模仿和記憶，更加需要的是動手實踐、自主思考和合作學習的方式。但是，目前很多小學數學老師對教學活動的理解上有欠缺，從而忽視了教學活動的本質，他們在授課時并沒有讓學生參與進來，完全變成了教師的課堂，導致學生在活動中缺乏問題意識和探究欲望，從而使教學活動被動無趣的進行，可想而知它的結果也是低效的。

二、提高小學數學課堂教學有效性的策略

1.明確教學目標

教學活動的一個重要內容就是教學目標，如果缺乏有效的目標，那么課程教學就顯得毫無意義。在新課程標準中，不管是學生的知識掌握，還是思維、情感甚至價值觀的要求都有著具體的表述，因此，在教師的課堂教學中，每節課都要體現對這些方面的培養，也就是說每節課都要體現教學目標中的對學生的要求。當然，教師進行課堂教學離不開教材，因此有效的教學目標一定是以教材為載體，結合教材內容才制定的。一般來說，教材中的內容較為寬泛，不夠深刻，尤其在小學時期，很多地方勢必會影響學生的解讀。作為老師，一定要根據教材把握好難點和重點，深刻理解了教學內容之后才能更好的制定有效的教學目標，提升課堂的有效性。

2.做好備課準備

一是，做好備課工作。教師只有在課前做好了充分的準備工作，才能使課堂教學更加具有有效性。這就需要教師根據新課程標準對學生的要求、教學內容、學生的特點以及教師已有的知識經驗，通過適當的方式有目的、有計劃的實施課堂計劃。教師的課前準備越充足，課堂中的教學也越周密、詳盡，教學目標的實現也更加的有效。二是，注重課堂實效。很多例子都證明了優秀的數學教師在課堂上的教學風格絕不是一成不變的，而是具有動態多變的，甚至一些數學教師同樣的教學內容根據不一樣的班級學生采取不一樣的教學方法，但都同樣達到了良好的教學效果。

3.優化教學情景

只有根據學生認知能力的發展，制定相當的教學情境，才能有效激發學生學習的興趣?，F在很多學校普遍都在使用人教版的小學教材，它最大的特點就是運用大量的情景教學。這些內容對于小學生來說，更加活潑而有趣，因為很多枯燥籠統的數學內容變得更加形象化，能夠聚焦小學生的注意力。很多教師在教學中也能夠充分利用這一點，甚至有的教師更加富有想象力，利用小學生認識的卡通漫畫、有趣的童話故事和生活中熟悉的情境來進行課堂教學，這樣不但提升了孩子們的學習興趣，還能使枯燥的數學問題回歸到生活現實，使學生更加容易掌握。

4.設置有效提問

西方著名數學家波利亞曾指出，盡可能的采取問題的方式來激發出學生的好奇心和創造力，誘導孩子們積極思考。但是，提問也有很多技巧。一是，提問要有針對性。老師是教學活動中的重要引路者，只有針對教學內容的重點，做好針對性的提問，才能在節約時間的基礎上提高學生對問題的掌握能力。二是，適度提問。提問要因人而異，每個學生的思維認知能力不一樣，即使同一個問題提問得到的效果也會不一樣。所以，根據學生的學習能力提出適當的問題，不但能增強學生學習的自信心，還能加強教學的有效性。三是，做到系統提問。小學數學主要是讓學生理解一種數學概念，因此，在提問中不能太零散，忽略了數學理解的準確性。四是，啟發式提問。如今大部分老師都注重提問題的啟發性，主要是在課堂上通過講解一些有啟發性的事情或者問題啟發學生的創造性思維，而不是單一的、機械性的回答問題。

結束語

加強小學數學教學的有效性，要從多方面著手開展工作，必須要明確教學目標、做好備課準備、優化教學情景、設置有效提問，只有進一步加強對課堂的研究，才能為以后的數學教學提供更好的幫助，才能有效的提高教學質量。