特崗教師教學研究現狀

楊旭嬌

摘要：本文針對山西省X市13所學校特崗教師教研現狀進行調查，結果表明：大部分特崗教師的教研情況良好并取得了一定的成績，同時也存在許多亟待解決的問題：教研積極性不高；缺少反思性教研；教研收效不理想；缺乏教研資源和機會；教研制度不完善。對此提出改進特崗教師教研現狀的五點建議：調動特崗教師教研積極性；采取反思型的教研模式；拓寬教研資源，充分提供教研經費；建立健全教學研究保障制度；社會各界給予充分關注和支持。

關鍵詞：特崗教師；教學研究；調查研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0028-02

2006年5月，教育部、財政部、人事部、中編辦聯合頒發了《農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃實施方案》，該計劃從2006年起，用5年的時間，分批實施。2009年的《教育部、財政部、人力資源社會保障部、中央編辦關于繼續組織實施“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”的通知》（教師（2009）1號）中將該計劃的實施范圍進一步擴大。2010年，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確規定繼續實施農村義務教育學校教師特設崗位計劃并將其納入義務教育教師隊伍建設工程。

教學研究是提高教師素質、加強教師專業發展的重要途徑，“以教研促進教師專業成長”的課題也在不斷的完善與發展，通過參加教學研究獲得可持續發展，是教師本有的專業權力和福利。但是，現實中特崗教師的教研狀況不容樂觀，有很大一部分特崗教師將特崗工作僅僅當作謀生的手段，缺乏強烈的職業責任感，稍遇阻力便止步不前，不主動提高教學能力。針對此問題，筆者進行了本次調查研究。

一、研究設計

特崗教師是“農村義務教育階段學校特設崗位教師”的簡稱。特崗教師教學研究是特崗教師以完成教育教學任務為研究目標，以學生和教學資源為基本的研究主體，以教學情境中如何更好的教學為研究對象，在校內外專業研究人員的先進理念、思想方法和優秀教育經驗引導和帶動下開展如何提高教學效果的實踐探索和研究，旨在促進特崗教師專業發展的研究活動。

本研究采用整群分層抽樣的方法，以山西省X市農村學校為樣本區。調查研究主要使用問卷調查法進行數據收集，輔以個別訪談法，通過設計相關的訪談提綱，擬定15名訪談對象，以談話方式獲取與本研究相關的信息資料。

二、特崗教師教學研究存在的主要問題

特崗教師教研現狀表現出一些積極的方面，主要有：大多數能夠肯定教研的價值，78.1%的人認為“教研有必要，且要有規劃、指導和支持”；進行教研的主要動機是好的，71.8%的人為了“提高教學水平，促進學生發展”；大多數時間能用于教研，71.9%的人課余時間主要還是“進行教研，提高教學水平”；能夠發現教育教學中的問題，同時能夠或者想要開展研究，53.1%的人“發現問題并能開展研究活動”，37.5%的人“能發現問題但沒有足夠能力研究”；在教學中遇到困難時能否想辦法解決，只有3.1%的人選擇“不解決”，其他絕大多數的特崗教師都想辦法解決等。同時，也存在著許多亟待解決的問題，主要體現在以下五個方面：

（一）教研積極性不高

在調查中發現，雖然有78.1%的人認為“教學研究有必要，且要有規劃、指導和支持”，但是在參與過程中積極性并不高，只有3.0%的人每學期的聽課量在“20節以上”；而在僅有的不到20節課當中參與評課的人數也不多，53.1%的人“偶爾發言”，而7.3%的人“被提名時才發言”，仍有2.1%的人“從不發言”；在集體教研活動中，40.6%的人只是一味“聽別人發表意見”，46.0%的人也只是能夠“表達自己的經驗與不足”；而在教研過程中充當的角色，“組織者”占6.3%，“參與者”占37.5%，“學習者”占53.1%，選擇“其他”的占3.1%。通過問卷調查，深入訪談和數據分析我們可以得出結論：部分特崗教師對于教研的積極性并不高。

（二）缺少反思性教研

關于備課的主要方法，68.7%的人采取“處理教材，分析學情，完成教案，課后反思”，剩下的都未進行反思；關于教研活動前后注重什么的問題，選擇“活動后的反思、應用”的僅占15.5%；關于最喜歡的教研方式，只有12.5%的人選擇“自我反思”；回答是否能將教研活動的結果及時地應用到自己的課堂教學中，選擇“偶爾應用”和“從不應用”的高達43.4%。通過進一步訪談，了解到的原因如下：缺少反思的意識。

（三）教研收效不理想

在問卷調查中，問及通過教研最主要的收獲時，21.9%的人回答“收獲不大”。通過訪談，其中一位特崗教師說：“……平時的教研活動走形式的東西太多，不僅浪費人力、物力、財力，沒有實際的效果，還挫傷參與教研的積極性……”，還有特崗教師反映：“在評課的過程中，我們都是新手，又是特崗，不敢說老教師的不好，即使自己有想法在那樣的條件下也不敢說了……”。通過問卷調查和訪談得出結論：特崗教師的教研收效性不良。

（四）缺乏教研資源和機會

對于特崗教師的教學、教研工作造成嚴重的影響主要是來自于教學資源的匱乏。特崗教師參與的教研活動大多局限于校級，參與更高級別的機會少。特崗教師所在學校大多為農村學校，教育教學資源相對匱乏。

（五）教研制度不完善

在調查發現，有34.4%的人“有要求但執行不太嚴格”，6.3%的人“有要求不執行”，3.1%的人“沒有要求”。問及產生困難的主要原因時，40.6%的人選擇“制度機制不健全”。

三、改進特崗教師教學研究現狀的建議

（一）調動教研積極性，提高特崗教師的教研能力

1.優化特崗教師隊伍。特崗教師要具備正確的入職動機，其次，要考慮學科專業背景。結合農村教育的現狀有所側重的選擇一些具有學科專業背景的人才。另外，在招聘特崗教師時，應聘人員的性格和態度與其知識能力同樣重要。最后，對于已入職的特崗教師也要建立合理的管理制度。

2.豐富教研的形式和內容。各個學校可以根據具體情況采用適合自己的方式。首先，開展教研員組織與主持下的校際聯合教研。采取不同學校教研組聯合教研的方式。其次，開展網絡教研。在組織者的主持下，特崗教師既可以對組織者提供的主題進行討論，也可以就自己困惑的問題發布討論主題，同時邀請專家給予指導。

（二）采取反思型的教研模式

1.培養特崗教師的反思意識。有針對性地為特崗教師的反思提供時間和機會，養成反思的習慣。同時還應反思多方面的內容，教研理念隨著課程改革的不斷深入也發生變化，特崗教師應緊跟時代步伐反思自己的教研理念，為以后更好地開展教學工作奠定堅實的理論基礎。

2.對特崗教師的反思行為跟進。總結教研活動的組織、話題及每位教師的參與情況，了解每位特崗教師的前期準備、組織能力、精細程度等，還要注意跨學科的教研觀摩，全程觀察同行的教學活動，分階段進行內部交流和總結，對每位特崗教師制定切實可行的成長檔案。

（三）拓寬教研資源，充分提供教研機會

1.搭建網絡教研平臺。有效搭建網絡教研平臺，為特崗教師提供便利。利用互聯網，設置學科的專門網頁，在網頁中開設各種專題欄目，在這些板塊中教師們可以瀏覽最新的教育理論和觀點，可以與教研員或骨干教師進行在線交流。在一定程度上解決特崗教師外出學習培訓機會少的困難。

2.加強“專業引領”。教育行政部門要給予政策傾斜和幫助，經常邀請高校專家或骨干教師到校作專題學術報告、理論學習、輔導講座與座談、教學現場指導及教學專業咨詢等，就日常教研活動、課堂教學情況、課后反思情況提出意見和建議。通過學習借鑒成功的、典型的、具有效仿意義的教育、教學和管理經驗，進行先進經驗的引領，一般以外出考察、觀摩、走訪、調研的方式進行。

（四）建立健全教學研究的保障制度

1.建立合理的評價、激勵制度。注重教師的未來發展，以教師作為評價的主體，教師通過自評、互評找到問題，使教師將社會期望轉化為個人發展的專業理想。對特崗教師的評價應包含三方面內容，即發展現狀評價、發展可能性評價、發展指向性評價等。

2.建立監督反饋制度。建立教研的監督制度有利于教研活動的規范化，有利于及時發現教研活動過程中的不足，做到問題及時發現，措施及時跟進。監督反饋制度是貫穿整個教研過程中的，在每個環節都要發揮作用。

（五）社會各界給予關注和支持

加強特崗教師隊伍建設必須充分調動社會各界積極因素。社會各界的關注和支持是特崗教師隊伍建設的有力保障，尤其是社會輿論的力量，可以為特崗教師隊伍的建設提供導向作用。同時，社會各界可以提供力所能及的幫助，逐步解決農村學校在教學研究過程中經費不足的問題。

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