男性幼兒教師職場退卻的非經濟因素分析及對策

曾煜恒

摘要：男性幼兒教師的存在是幼兒身心健康發展的需要，也是優化幼兒教育機構教職工性別結構的需要。當前，男性幼兒教師數量嚴重不足，分布極度不均衡，職場退卻現象嚴重，這些已經成為阻礙我國學前教育事業進一步發展的絆腳石。本文從非經濟因素的角度分析男性幼兒教師職場退卻的原因，以便對癥下藥。

關鍵詞：男性；幼兒教師；職場退卻；非經濟因素

中圖分類號：G615 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0034-02

一、前言

男性教師身上獨具的陽剛、果敢、英勇和堅強等特質是幼兒在成長過程當中需要汲取的，國內外學界早有研究證明單純由女性教養的幼兒容易出現個性發展上的缺陷，從幼兒的身心健康發展來看，男女教師缺一不可。此外，幼兒教育機構的發展也要求更多男性教師的存在，男女教師均衡配置符合管理學中的異性效應原則，有利于激發男女教師的工作活力，創造更有績效的幼兒教育效果。男性幼兒教師在學前教育中的重要性已經毋庸置疑，但在我國的幼兒園里，男老師依然罕見。據教育部統計，2014年在我國20余萬所學前教育機構的18萬多名專任教師中，男教師比例為2.06%，這一比例亟待提高。

男性幼兒教師主要來源于各級各類學校學前教育專業的男畢業生，這些男學生畢業后從事其他行業的要占多數，即使是那些畢業后進入幼兒教育機構工作的畢業生，其3年“存活率”不到5%，超過95%的男性成了幼教行業里的“流星”。

二、男性幼兒教師職場退卻的非經濟因素分析

筆者分析了男性幼兒教師職場退卻的非經濟因素，并初步將其歸納為心理、文化、職業發展和工作環境四大因素。

（一）心理因素

幼兒教師職業歷來是女性為主，學前教育也基本等同于女子專業。對于男性來說，進入這一行工作，選擇這一專業學習，本就容易產生心理上的抗拒，覺得自己在跟女人“搶飯碗”，擔心他人將自己看成娘娘腔。讀書期間要和女生一起學習唱歌跳舞彈鋼琴，學會化妝組織表演節目，工作中要幫學生穿衣服扎辮子等，能毫無心理障礙地接受并喜歡這一切的男性恐怕是鳳毛麟角。此外，還要面對學生家長的歧視（許多家長認為只有女老師才能勝任幼兒園帶班工作，而男老師粗心大意笨手笨腳）和親友他人的質疑，男性從事幼兒教育職業，其心理方面的難題和困擾相當不少。

（二）文化因素

在我國的傳統文化中，男主外、女主內，教養小孩的職責更多由女性承擔；我國傳統文化還講究“夫為妻綱”，要求男人比女人更有成就，掌握更多社會資源；此外，男人是陽剛的代表，做人做事都要符合其性別特質。因此，男性從事幼兒教師職業往往被視為不務正業的表現，不受社會和家庭的認可，反而要受到來自父母、親友及周圍的人的質疑和壓力。

除了要背負這樣的包袱，男性幼兒教師往往還面臨婚戀的難題。據調查，大部分女性尋找配偶時會介意對方是幼兒教師，畢竟國人普遍認為一個家庭中男性應當具有最高的社會地位和經濟能力，而一個從事女性職業的男人，一個社會地位相對較低受人歧視的男人，在婚戀一事上碰壁是自然而然的。

（三）職業發展因素

從事任何職業都要考慮在這一行的發展。在職業技能上，男性教師有著先天的劣勢，在歌唱舞蹈、排演節目等方面很難與女性教師相比，帶班時面對學生也難有女老師的耐心和細致，穿衣服扎辮子等小事常常讓男教師感到困擾，在保育工作上男女教師間更是存在鮮明的差距。在工作形式上，幼兒教育工作具有瑣碎、繁多、重復性強的特點，與男人的天性相沖突，男人往往喜歡新奇、刺激、富有挑戰性的工作，而幼兒園的工作范圍狹小，發展空間不大，和外部環境的交流相對簡單，因此從事幼兒教師工作的男性容易產生碌碌而無為的感覺，進而對工作感到厭煩。此外，由于我國教育體制對學前教育的重視程度不足，財政投入集中在義務教育階段，幼兒園若無力聘請專門的搬運、衛生和修理人員時，往往會將這類臟活累活都交由男教師來做，且幼兒教師在編制和職稱等關鍵問題上無不困難，幼兒教師編制嚴重不足，還沒有形成獨立的編制系統，也沒有獨立的職稱評定體系，到處是同工不同酬的現象，這些都嚴重影響著幼兒教師職業的穩定和發展，進而動搖男性幼兒教師對職業的信心。

（四）工作環境因素

據調查統計，存在男性幼兒教師的幼兒園當中，大部分都只有一名男性教師，這意味著大部分男性幼兒教師面臨著全異性同事的工作環境。陰盛則陽衰，當一個環境中女性占據絕大多數時，男性會感到極不適應，找不到合適的交談者和共同愛好者，產生一種孤獨感，覺得自己是個異類或不屬于這里的人，很容易進一步產生職場退卻心理。此外，一有臟活累活，往往順理成章地落到男教師的頭上，使男教師在承擔教學帶班的本職工作之余，還要額外承擔起諸如搬運、修理等重體力工作，容易引發心理失衡。事實上幼兒園并非沒有其他男職工，諸如司機、門衛保安、廚師等職位一般都聘請男性擔任，不少男性幼兒教師入園工作后和這些人成為了較親密的伙伴或朋友，但由于彼此受教育程度和長期生活工作的差異，很多興趣愛好和觀念大相徑庭，這樣的朋友、伙伴，常常也是差強人意，無法滿足男性幼兒教師的社會交往需要。

三、對策

（一）國家和社會層面

學前教育領域需要得到國家更多的重視，增加學前教育經費，增加幼兒教師編制，完善幼兒教師職稱評定體系，提高相關福利待遇和社會保障。

想辦法增加學前教育專業男生數量，如對報考學前教育專業的男生進行加分或破格錄取等，一步步擴大男性幼兒教師這個群體。

要加強社會宣傳，讓社會各界對幼兒教師尤其是男性幼兒教師有更深刻的職業了解，改變男幼師就是“男阿姨”的偏見，認識到幼兒教師是一門專業的、復雜的、需要掌握多種知識技能的職業，認識到接受優質的幼兒教育對小孩的成長的巨大影響，進一步認識到男幼兒教師的重要性，改變歧視。

（二）幼教機構層面

幼兒園要注意對男性教師區別對待，安排好入園后的住宿和培訓，增強男教師對單位的歸屬感。在教學上考慮其性別特征，多安排體育、活動課等男性更為擅長的課程，將保育等事務交由女老師負責，用人所長才能人盡其用，盡量讓男性教師干得“順手”，從工作中得到成就感。

（三）教師自身層面

無論干一行愛一行還是愛一行才干一行，從事任何一種職業都需要對它發自內心的認可才能長久的干下去并干好。這就要求幼兒教師認真思考，深刻認識幼兒教育這一行業，認識幼兒教師職業，再審視自身，明確自己對幼教的職業觀感，確認自己是否適合從事這一職業。不合適的要及早考慮改行，最終從事幼兒教師的人都是發自內心接受甚至喜愛這一職業，并具備相應能力或潛力的人。

確定要“吃這碗飯”后，男性幼兒教師要早早對自己作為男性從事幼兒教育工作時的長處和短板進行了解和把握，一方面在提高自身能力的時候更有針對性，另一方面也能在工作中爭取做到揚長避短，最大限度展現出自己的才能。此外，對入園后純女性同事的工作環境要做好積極的應對，發揮男性特長，成為幼兒園教師群體中的獨特存在，受到全體同事的歡迎和喜愛。

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