不同學科MOOC的策劃思路探討

楊慧　賈瑩雪　張瑜

【摘 要】本文通過對韓國大學MOOC課程推進情況以及國內外著名MOOC課程的調查研究，根據韓國東西大學和上海工程技是大學等高校的專業設置提供政法類、理工類、經管類、教育學類、文學類、醫學類和藝術類的不同學科分類，對不同學科的MOOC的策劃思路進行探討。

【關鍵詞】策劃；韓國東西大學；MOOC

一、引言

眾所周知，2012年由美國高等教育界Stanford、Harvard、MIT…等名校掀起的MOOC（massive open online courses）熱遍全球，越來越多的世界一流大學加入MOOC平臺，極大的擴大了受教育平臺和促進了教育公平。無論這些在線課程面向初等還是高等教育，學分認證與否，收費還是免費，由盈利還是非盈利機構發布，其持續的增長和接受度都是教育領域一個巨變。本文將對不同學科MOOC課程策劃思路進行探討。

二、什么是MOOC

MOOC（massive open online courses）即大型開放式網絡課程，這里，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），使學習者足不出戶就能學到國內外著名高校的課程。MOOC可以是一種針對大眾人群的在線課堂，它是遠程教育的最新發展，是通過開放教育資源形式發展而來的。和網絡公開課程不同的是首先大多數課程都是定期開課，有作業和考試，對于聽課的人數也沒有限制，按時完成作業和考試的學習者還可以收獲課程證書，當然這需要學習者具有較強的自主學習能力才能按時完成課程學習內容；其次MOOC參與者不必是在校的注冊學生，大部分課程也并不要求學費，而是讓任何人都能夠共享學習。注冊的學生可以與全世界各地學生做同學，甚至有時候還必須相互合作完成作業。

三、MOOC的發展

MOOC起源于開放教育資源運動和學習連接主義的思潮，其理論基礎深植于資訊時代之前，最遠可追溯至1960年代。2007年8月大衛·懷利在猶他州州立大學教授早期的大型開放式網絡課程 ，或稱為大型開放式網絡課程原型，一個開放給全球有興趣學習的人來參與的研究生課程。在成為開放課程之前，這門課本來只有5個研究生選修，后來變成有50個來自8個國家的學生選修。

2011年秋天大型開放式網絡課程有重大突破：超過160000 人透過賽巴斯汀·索恩新成立的知識實驗室（現稱Udacity）參與索恩和彼得·諾威格所開設的人工智能課程。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，而其中最著名的三大課程提供商Coursera、Udacity和edX的興起確定了MOOC的形式。

隨著美國等海外著名大學在全球提供網絡公開課程服務，韓國國內大學也正活用這一服務進行相關教育。其中韓國教育部聚集國內大學課程，實行網絡公開課程（MOOC）服務。社會副總理兼教育部部長黃祐呂于2015年2月3日在樸槿惠總統主持的國務會議中報告提出“韓國型MOOC推進方案”。黃副總理表示，“今年在國內大學課程中選取20個左右的高品質課程，從下半年起通過網絡進行試驗，到2018年將創建500個以上課程”。因此教育部計劃首開韓語網絡課程，之后也將提供英語、中文服務。政府將構建提供韓國型MOOC網站。但課程的實際開發和運作由大學負責。教育部大學財政科長金政然表示，“2月份將制定計劃，選定試運行的10多所大學”。教育部計劃施行的MOOC與僅提供影像的現有網絡課程不同，是能在網上提交作業并進行評價、考試、與教授進行問答、聽課人之間互相討論等的雙向教育。若考試成績達到一定標準，還可以獲得大學頒發的課程結業證。引進MOOC將對國內大學教育帶來不小的影響。淑明女子大學數字人文中心金亨律所長表示，“愿意的話誰都能聽課的MOOC將會動搖‘交學費拿學分的現有模式”。預計將會出現與MOOC施行相匹配的新型課程。金政然課長表示，“像UNIST一樣課程內容事先在網絡上學習，授課以討論、發表、實習為中心進行的‘反向課程（Flipped Learning）將會增加”。也將出現修改校規，認證MOOC課程學分的大學。中國清華大學、北京大學從2013年起針對選修與專業相關的國外MOOC課程學生單獨安排考試，通過的話則授予學分。

而韓國東西大學也將從今年9月起將在亞洲80多個大學共同創建的MOOC上提供所屬教授朝鮮學課程（GAA）。UNIST教授學習支援中心任鎮赫所長表示，“任何人都能通過MOOC得知哪個大學、哪個教授的課程更好”，“雖然起初也有教授反對，但最終將對提升教育質量有所幫助”。

然而根據我們對釜山東西大學與成均館等韓國大學學生的采訪顯示目前為止有很大一部分的韓國大學生對于MOOC并不了解甚至根本沒有聽說過MOOC。

四、不同學科專業MOOC課程的策劃思路

根據韓國東西大學等高校的專業設置我們將MOOC課程大致分為政法類、理工學類、經管類、教育學類、文學類、醫學類和藝術類。下面將探討不同學科專業MOOC課程的策劃思路 。

1.政法類MOOC課程

政法類包括國際關系、警察行政等，策劃制作這類MOOC課程要注意的是：要結合多種政治實例的視頻圖片以便讓學生獲得更直觀的感受，正如首爾大學Dong-Joon Jo教授的《朝鮮半島的國際政治（一）》就是通過介紹由政治引發的幾個悲劇案例和將《史記》、《希臘羅馬名人傳》等書中的政治原型與韓國當前面臨的政治事件相聯系來明確的表現出目前的朝韓關系與當前所面臨的問題。

2.理工類MOOC課程

理工類包括數學、計算機、土木工程、自然地理、機械電子工程等，這類課程在傳統的課堂上似乎一直是比較枯燥的，記公式記步驟最后得出結果，整個課堂較死，然而通過MOOC我們完全可以實現將這些課程上的生動有趣。首先我們可以通過老師出鏡講解并輔以各種ppt課件和影片例如清華大學鄭莉教授的《C++程序設計》通過在線編程、答題、測試等多個環節增加學生對于課堂的積極性和專注力；又例如首爾大學Frank C. Park教授的《機器人力學和控制》（Robot Mechanics and Control），課程講解非常清晰內容有相當的深度并且通過有一定難度的考試來激發學生的學習熱情、檢驗自己最近所學。此外《Imagination of Cooling Earth： Getting over Climate Change》是韓國慶熙大學MOOC平臺中最熱門的課程。課程的主講是姜尹州教授，在課程中共有13位講師為我們講述因全球變暖帶來的氣候變化，還有拯救地球的11種方法。在課程中以出鏡講解為主，會配上一些動畫，圖片，講義資料等形式的輔助講解。

3.經管類MOOC課程

經管類包括市場營銷、會計信息、酒店經營、觀光經營等，這類課程可以通過錄制場景的變換、各種案例的介紹與分組學習互相交流的方式來給予學生耳目一新的感受，例如慕尼黑工業大學Tobias Kretschmer教授的《高級競爭策略》（Advanced Competitive Strategy），老師每節課都會換不同的錄制場景引入新的主題模塊與更真實世界的例子，讓學生有更多相互交流的機會。

4.教育學類MOOC課程

教育學類包括心理學、學前教育、幼兒教育、特殊教育等，這類課程大多以講師出鏡為主，會出現很多的實驗舉例與驗證，結合一些圖片資料。對于講課的背景，并沒有太多的限制。這部分心理學的內容大部分靠講師的個人魅力。例如杜克大學的丹·艾瑞里（Dan Ariely）很多學生都會評價這是個風趣的老師。他的《怪誕行為學》每周上課的第一件事就是講笑話。艾瑞里也特別認真。每次講完笑話后都會讓大家就“好笑度”和“冒犯度”打分，每周都會放一些實驗短片，讓后讓大家預測結果，再看實驗結果和自己預測的偏差，并把所有實驗都精心編成故事并配上風格統一的插圖。

5.文學類MOOC課程

文學類包括英語、日語、中國語、影像文學等，這類課程需要講師出鏡講解與板書，資料等共同出現的，既能有老師在課堂講課的氛圍，也能讓我們清楚的了解學習的主要資料內容。例如國立臺灣大學呂世浩教授的《中國古代歷史人物—秦始皇》就很有趣的向學生展現了他的有趣，有用的歷史學習方式。為學生舉例歷史案例，從而啟發學生的思維，告別高中的背誦知識這一無趣的學習方式。

6.醫學類MOOC課程

醫學類包括運動處方、護理學、藥學、法醫等，這類課程往往需要注意的是理論與實踐的結合，可以多增加一些現場的實驗來調動學生的積極性例如南洋理工大學Roderick Bates的《法醫學概論》，老師會介紹許多案例，并且會通過一些實驗的展示來促進理解，十分精彩。還有案例分析的互評作業，不是很難。 可以了解法醫究竟是做什么的，并掌握基本的知識和方法，在思考分析的過程中也能體會一把法醫的感覺。這門課的老師是英國人，會講很多笑點奇怪的笑話，有時還會請到新加坡的法醫作guest speaker來講一些神奇的案例。總體來說課程很簡單，只是對于工科學生，詞匯會復雜些。內容非常有趣，伴隨一些歷史上著名的案例以及少數極為重要的圖片，深入淺出的介紹了基本的法醫概念，常用的鑒定方法，以及法醫學的應用。

7.藝術類MOOC課程

藝術類MOOC課程包括動漫游戲、視覺設計、歌舞戲劇、電影、體育、繪畫等，這類課程在MOOC 的表達方式有很大的創意性，而且并不會受到拘束，所以會展現出極強的藝術性。伯克利音樂學院的Pat Pattison教授在《Songwriting》課程的一開始，就用聲情并茂的表演演出別具一格的小話劇，漆黑的屏幕猶如奠定了悲的基調，老師獨自自唱自演，一人兩飾，聲音抑郁頓挫，極富表演力，表情時而夸張，時而失落，時而平淡，時而不在乎，引人入勝。在后續的學習中，以出鏡講解為主，會伴隨一些講義的提綱知識。整個課程是充滿感情色彩的，也非常吸引眼球。而《崑曲之美》是香港中文大學白先勇教授的授課課程，在課程中請來了很多大師演員為我們現身說法，上演經典折子戲。會讓我們與崑曲之中拉近距離，加深我們對于崑曲的理解。

藝術類MOOC課程盡量不拘泥于教室講授，可以結合采取實景拍攝，比如可以在琴房、音樂廳、畫室、博物館、雕塑工作室、剪輯機房等地點，把課程做得生動活潑，充滿創意。

五、結論

本文探討了對政法類、理工學類、經管類、教育學類、文學類、醫學類和藝術類7種不同學科MOOC課程創意策劃思路，每類MOOC課程度通過國內外優秀案例加以說明。這對高效、高質量制作MOOC 課程有著重要意義，對MOOC課程的策劃有著借鑒作用。總的來說MOOC是一種有別于傳統課堂教學、基于學習科學、精心設計的教育模式，是近三十年來心理學關于學習科學研究的成果在課堂教學中的充分應用，可以說它是心理學研究成果課和教育學實踐相結合的典范之作。當然MOOC仍有其局限性，例如因為時差原因無法與老師進行即時的溝通、MOOC與學分掛鉤后如何預防考試作弊、國家特殊法律的阻力等，這些都是MOOC需要迫切解決的問題。

參考文獻：

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http：//blog.sina.com.cn.

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注：本文受大學生創新項目資助，項目編號：cx1511006.