淺談職校思想政治課作業布置之創新設計

陸慧

【摘 要】作業是鞏固教學效果的重要環節，本文針對傳統政治作業布置模式的缺點，提出了一些作業的創新設計，希望通過此文對職業學校政治課教師有一定的幫助，重新煥發政治課的生機與活力。

【關鍵詞】思想政治課；傳統作業模式；新型作業設計

長期以來，由于職業類學校的學生沒有升學壓力，加之政治課又不是專業課，導致一些學生忽視了政治課的重要性。筆者作為一名中專學校的政治課教師，覺得很有必要為如何上好這門課去作些分析與思考。一堂好課不但要有吸引人的導人，生動的新授內容，提綱挈領的總結，更離不開看似不被人注意的作業。本文就從這個維度來淺析如何通過作業來提高職校政治課的生命力，讓政治課在長期的沉默中爆發，發出其絢麗的光輝。讓學生真正懂得我們每一個人都離不開政治，我們并非為了學習政治本身的內容而學習。

一、傳統作業布置模式的分析

作業是教學的重要環節。傳統上技校思想政治課作業是教師布置給所有的學生同問題、同內容、同答案的作業，旨在加深學生對所學知識的理解和掌握。這種作業在以往的教學中發揮了重要的作用，但是隨著時代的發展，在實踐中它的不足也逐步顯現出來：

（1）只重答案的正確與否，忽視了知識的再認識過程，造成學生只注重書本教條地抄書或簡單地知識搬家，忽視了創新思維能力的培養。

（2）相同的難度系數，不考慮學生的智力水平差異，造成有的學生“吃不飽”，有的“吃不了”，忽視了因材施教。

（3）任務式的強制要求和不科學的懲罰制度，造成作業完成過程中不同程度的抄襲現象，掩蓋了學習過程中的實際問題，忽視了學生學習的實際效果。

（4）教師批改方法簡單，講評空泛，不能做到有的放矢。

（5）作業環境局限于教室，范圍只限書本，類型單一。

由于這種忽視學生主體，壓抑學生個性的傳統封閉式的作業，既不能體現思想政治課的思想教育性和行為實踐性的特點，也不適應目前技校生能力上差異大、個性鮮明、可塑性強的現狀，更適應不了知識、技能、方法、情感多方面整合的技校教育發展趨勢。所以在新形勢下，要實現思想政治課的教學目標，就必須對傳統封閉式的作業進行改革，實行全面開放，創建愉快的素質型作業。

二、新課程理念下的作業創新設計

作為職校的政治教師，我們絕不能讓思想政治課在沉默中滅亡或只流于形式。教師在新課程中的最大變化是角色的變化，美國課程學家多爾指出：教師是平等中的首席，教師應成為學生學習活動的組織者、引導者和參與者。做到這一點教師就要不斷轉變教學觀念，改進教學模式，堅持以人為本，關注學生的生命質量，尊重學生的個性和思維方式，尊重學生的多樣性和差異性，努力探索和設置一些更具有前瞻性、實踐性的作業類型，使學生主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐，把學生的心帶回政治課課堂，讓政治課在學生心中活起來，而不是為了學習而學習。為此我對職校的政治課作業設計作了以下一些思考，希望能拋磚引玉。

1.設計評價型作業，培養學生價值判斷和行為選擇的能力

培養學生的價值判斷和行為選擇能力是思想政治課必不可少的目標要求，這種能力的培養除了在授課過程中開展外，還可以通過設計作業進行。在設計作業過程中，我主要是通過設計評價型作業來實現這一目標。所謂評價型作業，就是利用學生身邊或社會上一些比較新穎或典型的事件和現象，引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法去進行分析和評議，通過學生對實際問題的分析和評議，培養學生的價值判斷和行為選擇能力，幫助學生初步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

如在學習《依法納稅》后，以我國十大稅案之一的廣東十八寶醫藥保健品有限公司偷稅案為背景材料，設計了這樣一道評價型作業來讓學生完成：①有人認為偷稅漏稅是利己不損人的行為，你是如何看待這一看法的？②你認為十八寶醫藥保健品有限公司的偷稅行為可取嗎？假如你是納稅人，你會怎樣做？通過完成這樣的評價型作業，使學生深深體會到：稅收是組織國家財政收人的基本形式，我國稅收取之于民，用之于民，公民在享受國家提供的各種服務的同時，必須承擔義務，自覺誠信納稅。從而幫助學生初步樹立依法納稅光榮，偷稅漏稅可恥的理念。由此可見，設計和完成評價型作業，有利于幫助學生認同正確的價值標準，把握正確的政治方向，為學生的終身發展奠定良好的思想政治素質。

2.設計調研型作業，培養學生主動參與社會實踐的能力

所謂調研型作業就是讓學生進行社會調查，用研究的眼光來分析調查所得的資料，以便提出、理解、甚至是解決社會經濟、政治生活中的某些實際問題。[4]調研型作業以學生的直接經驗為基礎，密切聯系學生自身生活和社會生活，它一改傳統作業單一的紙筆功夫，強調作業在生活中、實踐中完成。設計調研型作業，有利于溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，引導學生走進現實社會去考察、調查、訪問，拓寬學生的學習空間，開展研究性學習活動，激發他們對生活、對社會的關注，培養他們主動參與社會實踐的能力。

如學習《生活和消費》這一單元時，我結合學校開展的研究性學習，指導學生針對生活中消費問題進行自主選題研究，并要求學生寫一份調研報告。學生們經過調查后討論提出了一些具有研究價值的課題，如：信用卡的使用現狀及制約因素；城鄉生活的差距；家庭消費情況調查等。他們經過實地考察、問卷調查、上網查詢等形式收集材料，整理數據，最終整合出一篇有一定質量的調查報告。這種作業，不僅有利于培養學生主動參與社會實踐的能力，而且有利于培養學生嚴謹的治學態度和掌握科學的研究方法。

3.設計辯論型作業，培養學生的合作意識和合作能力

學會合作是21世紀人才的必備素質。聯合國教科文組織第16屆大會的研究報告《學會生存—教育的今天和明天》中提出：“教育的一個重要目標就是要培養感情方面的品質……學會彼此如何交往，如何在共同的任務中彼此合作。”合作精神是學生未來發展道路上所不可缺少的一個品質。個性化作業雖說主張學生自主學習，體現個人的自我特色，但是相互間的合作交流也是不可缺少的。所以，為了適應社會發展的需要，教師必須重視培養學生的合作意識和合作能力。那么，教師該如何利用設計作業的形式去培養學生的合作意識和合作能力呢？筆者認為可通過設計辯論型作業來加強。因為辯論型作業不僅可以鍛煉學生的思辯能力、表達能力和應變能力，提高學生學習的興趣與主動性，而且對于提高學生的交流合作能力也大有裨益。

如在學習《兼顧效率與公平》時，為了加深學生對效率與公平關系的理解，我把全班分成兩個大組開展了一場辯論會。正方的辯題是：發展社會主義市場經濟必須維護公平。反方的辯題是：發展社會主義市場經濟必須講求效率。辯題確立后，我欣喜地看到，正反雙方在組長的帶領下分工合作為辯論會作準備。他們積極翻閱圖書雜志或上網查找資料，討論擬定發言提綱，確定辯手，制定策略等。經過全體同學的共同努力和精心準備，辯論會氣氛活躍，搞得非常成功。它不僅提高了學生的口頭表達能力，而且培養了學生的競爭意識、合作意識和團隊精神，提高了學生的交流合作能力。

4.設計實踐型作業，培養學生實際解決問題的能力

讓學生參與社會實踐是思想政治課的歸宿。讓職校學生參加社會實踐活動難度很大，但作為一種作業布置方式讓學生走向實踐，消化文本知識卻未嘗不是一種方法。那么如何引導學生利用閑暇自覺、自愿、主動地親自參加實踐活動，體現政治課的特色，是每個政治課教師必須研究的關鍵問題。如果讓學生寫一份學習計劃，可能遭到很多學生內心的反對，但是老師能否換一個角度，讓他的學生寫一份自己感興趣的活動的策劃書，分析一下這個活動按照他的策劃能否成功。

比如校園的保潔活動，假如今天學校有客人來訪，而你是學生會勞動部的部長，你要如何安排手下的學生確保一天完美的衛生保潔工作？對此請你做個策劃。像此類作業正好側重于道德行為的實踐訓練，又能與所學理論結合起來，值得嘗試。

5.設計自創型作業，培養學生的創新精神和創新能力

在全面推進素質教育的過程中，如何培養學生的創新精神和創新能力，是擺在每一位教師面前的一個十分重要的課題。那么，如何通過作業來培養學生的創新精神和創新能力呢？本人認為設計自創型作業不僅有助于學生對所學知識的深刻理解和掌握，而且有利于解放學生的思想，激活學生的創新思維。設計自創型作業就是要打破傳統型作業整齊劃一的格式，就所學的某一內容讓學生自編題目，自主探究，獨立完成。給學生提供一個廣闊的思維空間和個性思維的展示平臺，讓學生掙脫標準答案的束縛，展開想象的翅膀，讓學生的作業閃現創造性的火花，給學生“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的新鮮體驗，從而培養學生的創新精神和創新能力。因此，在學習完一節課內容后，可以要求學生根據所學內容編寫兩到三道題目，題目類型不限。一些學生通過自己的思考后設計出了一些題型和內容非常新穎的題目。

如在學習《信用工具和外匯》后，有一個同學就設計了這樣一道作業：請用信用卡進行一次消費，體驗信用卡消費的優點。作業設計完后，我還讓學生們把自己的作品和同學們進行交流，最后教師從中挑選出有代表性的10-20道題目，再由學生從中自主選擇兩到三道作為自己的作業來完成。這樣，在這種自行設計自己練習中，不僅有利于調動學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”，也有利于學生對知識進行鞏固、運用和查漏補缺。久而久之，學生的創新精神，創造性思維就會逐步得到培養，學生的創新能力也不斷提高。

三、職校政治課生命力的展望

提升職校政治課的地位就有必要對傳統的思想政治課作業進行改革。德國教育家克拉夫基指出：布置作業要體現“有趣”，這樣才能更好地激發學生興趣，調動他們學習的積極性、主動性，鞏固所學知識，提高理論聯系實際的能力和培養良好的素質。作業的“有趣”需要教師的努力和教師的不放棄精神。我想通過教師對作業布置方式的研究與探索、師生間的合作與交流一定會讓政治課在職校學生心中活起來，讓政治課演變為改變學生行為習慣的生動的哲理課、育人課，也能改變原有政治課給學生形成的不良印象，并且使政治課成為學校德育的一條至關重要的途徑。

參考文獻：

[1]郭華譚，中學政治學科作業的改革與探索[J]，中學政治及其他各科教育學，2006（3）

[2]陳劍華，中小學作業形式、作業評價問題的思考[EB/OL]，寧渡教科網.

[3]潘大琴，高麗君，新概念作業：基于學生發展的作業設計與操作研究[J]，政治課堂教學， 2005（8）

[4]韓秀蓮，點燃思想火花，激發思想政治課的活力[J]，思想政治課教學，2006（1）

[5]張海琴，淺議思想政治課的教學意境[J].思想政治課教學，2006（5）