探析高中語文教師的角色轉變

呂建哲

隨著課程與教學改革進程的不斷深入，在新的教育理念指導下，實現教學方法和學習方法的根本轉變，確立“一切為了學生，為了學生的一切”的新型師生平等關系，教師的角色有了根本的改變，作為一名語文教師，我們理應掌握新課程的有關理念，了解新的課程標準下教師角色的準確定位，并在教育教學過程中不斷地改變自己、完善自己，提高素質、更新觀念，必然也要求教師的教學行為產生相應的變化，我把這些變化歸納為以下幾個方面：

一、在對待教材上，變墨守成規為靈活運用

高中語文教科書分必修和選修兩類，必修共五冊，教學在一個半學年內完成，選修教材一般選兩冊，教學在半學年完成，一學年進行總復習，這便是現行高中語文教學的大致情況。必修教科書的內容分“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”四個部分，前三個部分納入課內學習計劃，“名著導讀”在課外安排。這是教材的具體安排。我們只有充分開發和利用課程資源，創造性地使用教材，活化課堂教學，才能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，全面提高效率。這種靈活性體現在以下幾方面：

（1）可以適當調整授課內容的順序。

（2）可以適當拓展和補充教學內容。

（3）可以適當對教材內容進行必要的補充或篩選。

（4）可以適當豐富課堂語言實踐合理。

（5）可以適當有效地利用課外學習資源。

二、在對待教學關系上，變填鴨滿貫為幫助引導

生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育認為教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發展。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以這種理念為指導，在祖國內地、香港、澳門等地100多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗，成效顯著，獲得了意義深遠的理論與實踐成果。

基于這種理念教師該教怎樣促進學呢？

教的職責在于幫助：幫助學生反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發現他們所學東西的意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內化；幫助學生發現自己的潛能。

教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人。引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴學生路在哪兒，而是應該告訴他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

三、在對待師生關系上，變師道尊嚴為尊重贊賞

傳統的師生關系是命令和服從的關系，老師總是高高在上，總是具有一定的權威，學生必須言聽計從，唯師是從。學生在整個教育過程中處于被動的地位，幾千年的封建家長制的影響使學生的主動性、自尊心和自信心得不到充分發揮，師生關系經常處于沖突和對立之中。進入21世紀以來，教育信息化進程迅速發展，網絡、計算機、資源庫等信息化系統中的組成要素迅速浸透到學校教育中，使教學理念、教學模式、教學內容和形式以及學習方法都發生了很大的變化。任何人都可以通過網絡學習獲取所需要的知識和相關的信息，這樣就打破了以老師為主導傳授知識、學生被動接受的傳統教育模式，也打破了在這種體制下教師憑借知識資源而獲得的教育權力和威嚴，從根本上改變了傳統的師生關系。

目前師生關系中存在不少誤區，極大地削弱了教育的活力，妨礙了素質教育，因此很有必要對當前師生關系中存在的問題進行歸納和剖析，并探索新型的師生關系。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這個理念，教師必須尊重學生，尤其要尊重以下幾種學生：尊重智力發育遲緩的學生；尊重學業成績不良的學生；尊重被孤立和拒絕的學生；尊重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不一致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心。不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。

教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質疑、對自己的超越。

四、在對待與其他教育者的關系上，變各自為陣為精誠協作

在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與周圍其他教師發生聯系，要與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力地培養學生。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關心和積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。教師之間一定要相互尊重、相互學習、團結互助，這不僅具有教學的意義，而且還具有教育的功能。家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好與家長的關系，經常性地與家長聯系，共同促進學生的健康成長。首先，要尊重學生家長，虛心傾聽學生家長的教育意見；其次，要與學生家長保持經常的。密切的聯系；再次，要在教育要求與方法上與家長保持一致。

集體探討是打破思維定勢、突破思維局限的有效方法，我們每一個人的思維有其局限性，這是我們的成長、教育、經驗、學習等多種因素共同決定的，而且一旦擁有就會固化從而變得根深蒂固。有時候大家不能理解別人不一樣的想法，而這種不一樣的想法就代表了不一樣的心智模式、不同的思維模式，通過反思學習可以修正我們的思維模式和心智模式。世界應該是多元的，也允許不同的聲音，我們應該包容各種思想和思維。

五、在對待自我上，變一成不變為學習反思

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。

反思也是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在教育教學工作中所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中，自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高效地進行；教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我調控的能力。

總之，作為新世紀的一名語文教師，在新的課程改革逐步推向深入的今天，我們理應掌握新課程的有關理念，了解新的課程標準下教師角色的準確定位，并在教育教學過程中不斷地改變自己、完善自己、提高自己，只有如此，我們才能在新的歷史時期做一名合格的語文教師。