高中歷史課中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的思考

張瀠心 劉芳

摘 要 PBL教學(xué)法是在教育變革的大背景下提出的，在課堂教學(xué)中，老師僅僅把一個(gè)問題交給學(xué)生，而整個(gè)問題的解決過程都是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性來完成的，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有助于培養(yǎng)這些學(xué)生分析能力和自主學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)能做出正確的判斷并得出結(jié)論。PBL教學(xué)法改變了以往的灌輸式的課堂教學(xué)，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀得到改善，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來。這種新的教學(xué)方法對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生的歷史教育有重大幫助。

關(guān)鍵詞 高中歷史 PBL教學(xué) 應(yīng)用步驟 注意事項(xiàng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.069

Abstract PBL teaching method is proposed under the background of education reform， in the classroom teaching， the teacher only to give students a question， and the process of solving the problem are students play subjective initiative to complete， for students to provide the platform for autonomous learning， help to cultivate the students analysis ability and the ability of autonomous learning， so that they in face the problem can make the correct judgment and draws the conclusion. PBL teaching method has changed the traditional teaching of the classroom teaching， so that the students' learning situation is improved， the students' enthusiasm is fully mobilized. This new teaching method is of great help to promote the teaching reform and strengthen the history education of the students.

Key words high school history； PBL teaching； application steps； notice

PBL教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究最早出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，這種教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)界得到完善和發(fā)展的同時(shí)，也逐漸受到教育界的認(rèn)同與肯定，于是在其它學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)用研究也相繼開展起來。高中歷史課中應(yīng)用PBL教學(xué)模式“以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)”。①在高中歷史課堂中有效利用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)能使學(xué)生處于設(shè)計(jì)問題的環(huán)境下進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者思考問題，并且可以鼓勵(lì)學(xué)生們相互討論、探究，思考學(xué)習(xí)的過程與內(nèi)容，使學(xué)生們的歷史知識(shí)得到增長(zhǎng)。

1 高中歷史課中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的作用

PBL是Problem-Based Learning詞匯的縮寫，即“以問題為本的學(xué)習(xí)”“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，“PBL最早起源于20世紀(jì)中葉的北美”是美國(guó)精神病學(xué)教授Howard Barrows在1969年首創(chuàng)的一種教學(xué)模式。②在PBL中，學(xué)生需要面對(duì)許多真實(shí)情景中出現(xiàn)的比較難懂的、結(jié)構(gòu)殘缺的、有深層含義的問題。希望通過PBL這種教學(xué)模式，學(xué)生們能掌握相互合作與自主探究的要領(lǐng)去解決這些問題，并在這個(gè)過程中他們可以理解存在于問題中的理論知識(shí)。“歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)，積累歷史知識(shí)到理解歷史的過程。”③歷史學(xué)科本來就是學(xué)習(xí)過去存在的事物，沒有辦法直觀了解，有一定復(fù)雜性。將PBL教學(xué)模式應(yīng)用到歷史課堂中使用，學(xué)生們通過自主探究與合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)現(xiàn)、探討和分析有關(guān)歷史問題，習(xí)得歷史學(xué)科知識(shí)與技能，以史為鑒、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，與此同時(shí)學(xué)生們可以以更加成熟的認(rèn)知水準(zhǔn)、更加客觀的態(tài)度面對(duì)身邊的人和事和今天的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，更加理性地處理現(xiàn)實(shí)生活中所存在的各種難題。

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。PBL“精髓在于發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。”④教師按照高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)合適的歷史問題來作為教學(xué)的材料，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。教師與學(xué)生之間通過“問題”進(jìn)行互動(dòng)，“讓學(xué)生在主體參與中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、判斷、分析、比較、綜合、概括等，使得學(xué)生在感悟歷史，體驗(yàn)歷史，探究歷史”。⑤并且這種教學(xué)方法從學(xué)生的歷史視野出發(fā)，貼近實(shí)際生活，能夠使學(xué)生充分吸收歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）提高教學(xué)的實(shí)踐性。通常的歷史課較為嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥，采用PBL這種新的教學(xué)模式能改變傳統(tǒng)課堂所存在的限制，學(xué)生們的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間可以得到最大范圍的擴(kuò)展。在這種情況下學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)既可以得到鞏固，也能提高他們實(shí)際運(yùn)用的能力。因此學(xué)生們可以通過學(xué)習(xí)到的處理問題的能力，去解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的難題的同時(shí)，又可以從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)到新的知識(shí)去豐富和補(bǔ)充課堂教學(xué)并不會(huì)出現(xiàn)的理論知識(shí)。

（3）提高綜合能力的完整性。PBL的教學(xué)模式提倡讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們根據(jù)教師課前所預(yù)留的問題，開始全面地進(jìn)行資料搜集整理，并且能切實(shí)參加小組討論以及合作學(xué)習(xí)，以相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯康贸鱿嚓P(guān)結(jié)論。這種教學(xué)方法能將對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和素質(zhì)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生既要對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題表達(dá)自己的想法，同時(shí)也要有辨別地吸取他人的觀點(diǎn)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生人際交往的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、力求共贏的團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成具有重要的意義。

（4）提高效果考查評(píng)價(jià)的科學(xué)性。PBL教學(xué)模式采取定量性樣本考查，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行定性、定量評(píng)估觀測(cè)，避免出現(xiàn)知識(shí)零碎分散的現(xiàn)象。從學(xué)生對(duì)基本概念的掌握程度、問題解決的具體方法、能力、完成效果等方面進(jìn)行考查，這種評(píng)估系統(tǒng)增強(qiáng)了在判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，與課程的推進(jìn)及知識(shí)內(nèi)容的深入形成最優(yōu)循環(huán)。

2 高中歷史課中PBL模式的應(yīng)用步驟

PBL教學(xué)法將歷史教學(xué)中所要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，變成一個(gè)個(gè)問題的形式，希望學(xué)生們自己動(dòng)腦、動(dòng)手去解決，這樣有利于學(xué)生理解掌握歷史知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以此來達(dá)到歷史教學(xué)的目標(biāo)。總的來說，PBL教學(xué)法的構(gòu)建至少需要遵循以下幾個(gè)條件：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。在PBL教學(xué)時(shí)首先我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的情景，“問題情境是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的情景，以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣”。⑥問題情境的創(chuàng)設(shè)主要包括以下兩種情況：第一、歷史知識(shí)前后具有銜接性，根據(jù)歷史這種特有的連續(xù)性創(chuàng)設(shè)情境。第二、提出假設(shè)性問題創(chuàng)設(shè)情境。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，老師在課上更能吸引學(xué)生，通過調(diào)動(dòng)他們的好奇心理，來激發(fā)他們分析解決問題的興趣，從而提高了課堂的教學(xué)效率。

（2）成立小組，這個(gè)環(huán)節(jié)較注重教師的引導(dǎo)作用，教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生分成小組，由小組成員推舉一名學(xué)生作為負(fù)責(zé)人，每個(gè)小組制定自己的規(guī)范，然后由負(fù)責(zé)人分配小組成員各自的任務(wù)，在分配任務(wù)時(shí)盡量保證每個(gè)學(xué)生能承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)，保證每位學(xué)生都有擴(kuò)展知識(shí)和能力的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，教師最主要的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生們，并且協(xié)調(diào)小組成員，以確保他們?cè)谶M(jìn)行的過程中不偏離題意，遇到問題時(shí)及時(shí)給予引導(dǎo)，檢查各成員參與情況，適當(dāng)幫助調(diào)節(jié)小組成員分工。

（3）課堂討論，這個(gè)階段是PBL教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要包含以下幾個(gè)內(nèi)容：首先，按照順序各個(gè)小組派一名發(fā)言人闡述觀點(diǎn)以及理論依據(jù)，小組內(nèi)的其他成員也可以后續(xù)補(bǔ)充發(fā)言；都發(fā)言結(jié)束后，各個(gè)小組可以對(duì)其他小組發(fā)言有疑問的地方進(jìn)行提問和質(zhì)疑，不同觀點(diǎn)之間相互補(bǔ)充糾正，加深每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；最后教師對(duì)此問題進(jìn)行闡述。

（4）總結(jié)評(píng)價(jià)，總結(jié)反饋成果匯報(bào)會(huì)后，教師必須進(jìn)行歸納評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不容忽視的導(dǎo)向作用，采用PBL教學(xué)模式就要有與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，否則容易打擊學(xué)生的參與積極性，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事倍功半。與其他教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)不同的是，PBL的教學(xué)評(píng)價(jià)不只關(guān)注問題是否被解決，還注重整個(gè)學(xué)習(xí)過程、情況，主要包括學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度、是否懂得篩選資料、多媒體運(yùn)用熟練程度、口頭表述和分析問題的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作等，通過這些對(duì)其進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

3 高中歷史課中PBL模式應(yīng)用注意事項(xiàng)

PBL模式教學(xué)圍繞學(xué)生生活中真實(shí)的、較為復(fù)雜的問題展開，在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、搜集信息的能力、相互協(xié)作的能力以及問題解決能力。但是理論與現(xiàn)實(shí)總是有差距的，在實(shí)踐過程中可能會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)問題。

3.1 問題設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)

PBL的教學(xué)模式都是圍繞問題設(shè)計(jì)的，也就是說PBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)和核心是“問題”，因此問題的好壞是PBL成敗與否的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)問題時(shí)我們還必須注意教師所設(shè)計(jì)的問題是否符合高中歷史的教學(xué)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮學(xué)生多方面的知識(shí)，既可以充分利用歷史課程的知識(shí)體系又能利用其它學(xué)科學(xué)到的知識(shí)解決歷史問題。例如：在講到愛琴文明與古希臘城邦制度一課時(shí)，教師可以根據(jù)古希臘城邦分布圖提出問題，古希臘地理環(huán)境對(duì)其政治經(jīng)濟(jì)有什么樣的影響？學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)回答這一問題。

3.2 提出的問題難易程度要適中

問題既不能過于簡(jiǎn)單，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；問題也不能過于難，是學(xué)生經(jīng)過分析思考能夠回答出的。例如在講到清朝軍機(jī)處的建立是專制皇權(quán)達(dá)到頂峰的標(biāo)志時(shí)，教師可以提出問題：從秦朝開始皇權(quán)是如何一步步達(dá)到頂峰，而相權(quán)又是如何一步步被削弱的？引導(dǎo)學(xué)生回憶之前已經(jīng)學(xué)過的各朝代的政治制度，進(jìn)行分析思考，回答問題，既鞏固了舊的知識(shí)，又將零散的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，更易于學(xué)生理解。

3.3 教師是否積極配合

對(duì)于年齡稍長(zhǎng)的老師來說，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)根深蒂固，對(duì)于新的教學(xué)理念、教學(xué)方法接受得較慢。對(duì)于年輕的老師來說，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，難以準(zhǔn)確理解這種新的教學(xué)理念，可能在會(huì)使應(yīng)用的初期達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。針對(duì)這兩種情況學(xué)校可以采用相對(duì)應(yīng)的措施來解決。例如組織教師參加有針對(duì)性的培訓(xùn)，在理論方面加深教師對(duì)PBL教學(xué)法的準(zhǔn)確理解。然后建立一套完整的PBL教學(xué)體系，采用示范課的形式展示出來，并且讓參加培訓(xùn)的教師們親身參與到其中，在實(shí)踐中體會(huì)PBL教學(xué)模式。再比如說對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)能力有限的教師，學(xué)校可以采用競(jìng)賽的方式來解決。經(jīng)常舉辦一些教師技能大賽，多讓年輕的教師參加，互相指出缺點(diǎn)和不足，再相互交流中進(jìn)步。同時(shí)可以使用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促使教師形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)的壓力下不斷改進(jìn)。

新課改對(duì)高中歷史教學(xué)的能力培養(yǎng)提出了新的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師經(jīng)常鼓舞學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，抱有探究問題的精神。與此同時(shí)，歷史學(xué)科的高考命題的指導(dǎo)思想也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，以前的高考命題主要是為了考查學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，現(xiàn)在慢慢地變?yōu)榭疾閷W(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。因此，針對(duì)高中歷史教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和PBL教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)過程中逐步滲透PBL教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立探索、解決問題的精神，促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，綜合能力的提升，既現(xiàn)實(shí)可行，又意義重大。

注釋

① 林建榮.兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中PBL模式的構(gòu)建與應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[J].時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥，2012（2）：497-498.

② 黃斌.PBL與我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（6）：7-9.

③ 朱漢國(guó)，王斯德.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004：231.

④ 李芒，徐承龍，胡巍.PBL的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2001（6）：8-11.

⑤ 王春永，趙軍.鄉(xiāng)村初中歷史教師以學(xué)生為主體教學(xué)觀念的調(diào)研[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）：94-97.

⑥ 王麗娟.淺談中學(xué)歷史課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）：151-152.