如何消解目前中小學教育評價過程中的問題

楊海燕

摘 要 當前，我國中小學教育評價普遍存在著標準過于傳統、忽視學生主體的評價效果以及忽視對于學生教育過程評價等問題，這不僅使得具體的評價結果缺乏公平性與科學性，更會從根本上影響到教學質量以及課堂教學效果的提升。本文以“消解目前中小學教育評價過程中呈現的問題”為主要研究對象，首先闡釋了現階段中小學教育評價過程中的問題所在，然后從建立多樣化的評價內容與評價標準、建立增值式的評價以及確立差異評價原則三個角度論述了具體的消解策略。本文研究的目的在于能夠讓廣大教育工作者在展開教育評價以及相關質量評價的過程中，能夠充分認識到其在現階段存在的問題以及由此產生的不利影響，然后進一步采取針對性的措施，消除這種不良影響，實現良性循環。

關鍵詞 中小學教育評價 問題消解 評價原則

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.070

Abstract At present， our country elementary and middle schools education evaluation widespread criteria are too traditional， ignore students' evaluation of the results and ignore the education process of students evaluation. This not only makes specific evaluation results from lack of scientificity and fairness， it will fundamentally affect the teaching quality and enhance the effect of classroom teaching. This article to "the problems that appear in the digestion of the current primary and secondary education evaluation process" as the main object of study， first， we explain the stage primary and secondary education in the process of evaluation， and then from the establishment of a variety of evaluation content and evaluation criteria， establish value-added evaluation and establish difference evaluation principle angle discusses the specific resolution strategy. The purpose of this paper is that educators in the expansion of education evaluation and quality evaluation process， can fully aware of the problems existed in the present stage and the resulting adverse effects. And then take further for measures to eliminate the adverse effects， to achieve a virtuous circle.

Key words evaluation of primary and middle school education； problem resolution； evaluation principle

早在2001年，國家教育層面就已經提出改革考試評價制度，建立有利于素質教育實施的教育評價機制。也就是從那時起，中小學教育工作者就已開始在實際工作過程中，全面注重有關學生道德品質、思想意識、審美修養、勞動奉獻以及知識學習方面的綜合性評價，在短期內符合了素質教育的發展需求，也較為符合當時的社會發展現狀與教育建設背景。但是隨著我國教育事業的不斷向前推進，這一固定的教育評價體系開始呈現出落后的跡象，逐漸無法適用于當今社會中小學課程標準所提出的要求，那么基于目前其所呈現出的問題，有針對性地展開破解，就顯得尤為重要。

1 目前中小學教育評價過程中所呈現的問題

目前我國中小學教育評價體系并不完善，或者嚴格意義上來說出現了一種固有形式無法適應不斷進步的社會發展現狀的落后態勢。對于廣大教育工作者而言，能否清晰地認識到這種落后性和弊端，關系到其能否實現更為完善和更具先進性的教育評價體系構建。

1.1 評價標準過于傳統和單一

由于我國不同城市和地區本身發展水平存在著差異，因此不同學校在進行自身發展建設、文化信息資源構建以及師資力量的選拔方面也存在著根本性的區別。這種差異不僅會導致不同學校辦學實力的差距，更會間接影響到其辦學理念和辦學風格的呈現。同時，不同學生本身基本素質、價值觀以及學習能力方面的差異，也導致學校在實施教育評價時，并不適合采用統一和自上而下一體化的評價標準，而是需要更加多元和更具針對性的評價策略。

但是就目前我國的教育發展形勢來看，其所采取的評價形式不僅傳統而且過于單一，不僅沒有照顧到一些有特殊情況的學生，也缺乏對本校自身發展情況的全面性認知。缺乏區分的評價形式對于那些學習上不占優勢的學生來說，無疑是一種變相的歧視，當其在一種長時間感受到不公平、缺乏正常評價和關注的心理情緒作用下，便容易喪失學習的動力和積極性；而那些本身條件較為優秀、各方面都名列前茅的學生，傳統的評價方式并不能使其自身產生正確的認知，其極容易看不到自身成長個性方面的一些缺點，繼續按部就班、我行我素，甚至在不斷自我放松和降低標準的心態影響下，失去奮斗的積極性和精神驅動力。

1.2 忽視學生主體的評價效果

上個世紀末，教育效益開始被我國教育質量評價體系作為衡量教育質量的重要標準，來對教學發展過程進行評估。從教育發展的方向性來說，其固然是一個正確的選擇，但是對整個學校的教學質量評價體系而言，卻缺乏教育評價的相對性。換言之，傳統教育評價的形式是以學生的表現作為重要參考標準的，學生學得怎么樣、考試評價怎么樣，會成為重要的參評數據，在整個評價體系中被無限放大和重視。但是在筆者看來，教育評價并不是一個由學生被動接受評價的過程。學生也是教育過程中的一分子，是與教師一同構成教學行為的重要元素，在其本身接受評價的過程中，其也擁有評價的權利，可以對課堂、對教學環境、對教學資源以及對自身學習生活和校園生活產生重要影響的元素提出自身的觀點，進行評價。而且作為教育活動的直接參與者和有效接收者，學生對于教學過程中相關因素的評價，將會給學校接下來教育措施的實施、教學方向的改革提供最為真實、有效的依據。換言之，僅僅以教育工作者為主體展開的教學評價，其所獲得的數據信息必然是片面、缺乏代表性和針對性的。

1.3 忽視對學生教育過程的評價

在傳統應試思維的影響下，許多學校對于教育評價的選擇和實施，只是單純地以一次考試結果作為依據，換言之，學生一切有關學習態度、學習質量以及課堂表現方面的元素全部被一張試卷、幾個數字全盤決定。但事實上，學生在校期間的表現、其對于知識的理解和接受程度本身就是一個循序漸進的過程，靜態、固定的評價無法對動態的過程進行質量評估。而那些可能考試成績不夠突出、但是進步明顯的學生在這樣一種評價體系中，是得不到公正的“待遇”，那么其自信心極容易受到打擊。從長遠來看，這無疑是扼殺教育、扼殺學生成長的錯誤選擇。

2 如何消解目前中小學教育評價過程中所呈現的問題

鑒于目前中小學教育評價中已經存在的問題，教育工作者必須采取有效的措施對其進行破解，使之能夠以更加完善、更加符合當代教育發展趨勢以及中小學生成長特點和心理特點，成為輔助教學的有力環節。

2.1 建立多樣化的評價內容與評價標準

學生作為教育的接收者，在不同的學習階段，其自身的行為習慣、情感價值觀以及學習品質方面都存在著不斷學習、不斷進步的空間。鑒于此，筆者認為中小學教育評價的標準不能單純糾結“好”與“壞”的字眼，換言之，教師在進行教育評價的過程中關注點不能局限在行為習慣的好壞、情感價值觀的正確與否以及學習品質的優與劣，而是要將關注點置于學生接受教育之后會產生什么樣的變化，哪些地方已經足夠優秀需要通過鼓勵予以維持，哪些地方存在一定的問題要加以改正。而要想保障這樣一種評價策略的實施，就需要采取多樣化的評價內容與評價標準。比如，將評價標準進行多元化的解構，從學習態度、課堂表現、作業完成情況、與學生的互動交流情況，以及思考和反饋問題的情況這些角度來進行細致的評價，同時，為了讓評價效果更具真實性和階段性，還可以將整個評價周期劃分為一個個較小的時間區間，通過始末評價的方式來觀察學生的學習狀態和發展情況，讓區間評價更為真實地反映學生的成長信息，讓廣大教育工作者能夠從多元化的評價手段與評價結果中，得到有關學生個體最為全面、真實的信息，從而能在日后的教學過程中具體問題具體分析，讓教學過程更加具有針對性和目的性。

2.2 建立增值式的評價

筆者在展開教學的過程中經常遇到這樣兩類學生：一類學習基礎比較優秀，故而在日常測試的過程中總能取得不錯的成績；另一類學生在日常測驗中的成績明顯不如第一類學生，這類學生本身的學習基礎本身比較差，而在整個測試的過程中呈現出非常大的進步。那么面對這樣兩種情況，采用單一結果的評價方式，對于后一類學生明顯不夠公平。所以筆者認為針對此類情況，教師應該積極采用增值式評價。其作為一種發展式的評價觀點，強調的是動態的、過程式和變化式的評價。學生的起點和結果，并不能作為最終評價的結論，而是作為呈現學生在一定時間段內的進步程度。因此，在中小學教育評價方法實施的過程中，要盡可能避免將結果作為最終指標來進行評價的思維，盡可能采取增值式的評價策略，引導學生充滿自信地學習和進步，要用縱向評價取代橫向評價，重視每一位學生的學習主動性、尊重其所取得的學習成果，好評與鼓勵不僅要送給那些能夠取得優秀成績的學生，更要送給那些能夠不斷進步、不斷前行、自我超越的學生。

2.3 確立差異評價原則

“統一性”是教師在展開教學評價時首先要確立的一項原則，這里所謂的統一，并不是指所有的學生都按照同一個標準來進行評價，而是指所有的學生都享有被評價以及評價教學引導者和教學環境的權利。同時，在國家所制定的大范圍的教育評價要求中，教師一切教學策略以及評價策略的實施，都不能跳出這個原則，而是要在此基礎上進行細化和升華。

但是在此基礎之上，筆者認為教育評價的實施還要充分把握差異性原則，也就是說基于不同學生本身的生活閱歷、發展狀況、心理和性格特點，有針對性地進行評價，而不是讓所有學生泯滅個性，突出共性，應付評價過程。根據學生的學習基礎、學習特點以及其它方面的特長和優勢，比如有的學生學習成績較為一般，但是文體活動較為良好，那么其在有關日常活動表現和團隊精神建設方面的評價，可以適當調高比例，給學生以信心，促使其自身認識到，雖然成績并不理想，但是自己的身上仍然有優點、有價值，也有可以為班集體做貢獻，被教師所認可。

3 結論

總而言之，我國的教育事業也是不斷發展和變化的過程，這種進步促使與之相關的各項教育措施、各類教育方法的采用，也要與時俱進、適時調整，緊隨時代步伐，更好地為教育事業服務。現階段，中小學教育評價過程中所呈現出的問題，從本質上來說就是一則典型的發展現狀與客觀規律相違背、與時代像背離的事件，當其在某種意義上已經成為制約教育發展、制約教育公平性實現的時候，就需要教育工作者豐富評價內容、改善評價標準、增加評價維度，讓評價策略的進步能夠與時代相一致，與教育事業發展的事實相一致。

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