高中物理教學中培養學生思維能力的方法探討

海南

【摘要】在中學物理教學中，加強學生思維能力的培養，對于激發學生學習物理興趣，從而使學生的動手操作能力、實踐能力和創新能力進一步提高具有重要意義。培養和提高學生的思維能力，是中學物理教學首要任務。本文就高中物理教學中培養學生思維能力的方法進行探討。

【關鍵詞】高中物理 培養 思維能力

在物理教學中，無論是物理概念的建立，還是物理規律的發現，物理基礎理論的創立，還是對理性認識的掌握，都離不開思維能力的作用。在現階段，如何提高物理教學質量，擺脫目前高中物理學科的困境，關鍵是在教學中加強對學生思維能力的培養。因此，物理教學過程既 是傳授知識、訓練技能的過程，又是發展學生思維能力的過程，培養學生的思維能力既是物理教學的任務，又是提高物理教學質量的保證。那么在教學中怎樣培養學生的思維能力呢？

一、教會學生學習物理概念的一般思想方法

眾所周知，物理概念是反映物理現象的本質屬性，是掌握物理規律的基礎。教師要根據物理概念形成的特點，以及物理概念的不同類型，引領學生認識抽象物理概念的一般方法，從而掌握學習物理概念的基本方法。在學習物理概念時要弄清引入某個物理概念的必要性，掌握定義這個物理概念的思維方法，能否從不同角 度去理解這個概念 的本質意義。沒有理解“力”的概念，就很難理解“牛頓運動定律”；如果對力學的基本概念模糊不清，那么想學好電磁學肯定會缺乏相應的基礎。

例如：在研究勻變速直線運動時，必然會涉及到速度的變化。“加速度”這個概念的形成可以通過列舉實例：火車開動時，它的速度從零增加到幾十米每秒，需要幾分鐘，急速駛行的火車要停下來，需要幾分鐘；汽車開動時，它的速度從零增加到幾十米每秒，只需幾秒鐘，正常行駛的汽車要停下來，幾秒鐘就夠了；機槍射擊時，子彈的速度從零增加到幾百米每秒，僅用千分之幾秒，子彈射入墻壁中，千分之幾秒就可停止了。

由此可知，常見的諸多變速運動，其速度變化的快慢不同，而且差別也較大。為了表示速度改變的快慢，便引入了一個新的物理概念“加速度”。讓學生知道當速度的變化量相同時，速度的變化快慢與所用的時間成反比，當變化時間一定時，速度的變化快慢又與 速度的變化量成正比。運用直接概括方法，綜合可得速度的變化快慢——加速度，應由速度的變化量與變化所用的時間的比值來定義，從而得出加速度的公式。

又如，在進行靜電場中的電勢、電勢能的概念教學時，宜采取與重力場中的高度、重力勢能類比分析的教學方法；再如庫侖定律與萬有引力定律的驚人相似、電場線與磁感線的類比。這樣的教學安排，不僅在傳授知識上起到了借用舊概念建立 新概念，利用舊概念深化理解新概念的作用，也在有意識地培養學生推理、類比、分析、綜合等思維方法。

二、物理概念和建立物理規律的教學過程，培養學生的抽象思維能力

在物理教學中，對抽象思維的培養主要是通過在形成物理概念和建立物理規律的教學過程中完成的。

物理學是研究物質結構和運動基本規律的學科。高中物理實際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現象，而物理概念是這些現象中某一類的共同本質屬性的反映，物理規律是運用物理概念進行判斷、推理得到的。因此，重視物理概念的形成和物理規律的建立過程，從而使學生的抽象思維能力得到培養，關鍵是抓住物理概念和物理規律的“引入”和“推導”。引入不當、推導呆板、僵化，就可能變為老師武斷地把學生往前“拖”，“拖不動就可能抱著學生或背著學生“走”，從而使學生變為死記結論。所以“引入”和“推導”不是看老師說了多少，而是看是否說到點子上，切中要害。如果老師進行了科學合理的設計、引入和推導，則“話不多”而學生更能理解和掌握。

“引入”的方法有：實驗引入法（實驗要求明顯、新奇、巧妙）、類比引入法（類比要恰當、生動形象）、現象引入法（現象要典型、充分，這種方法也叫舉例引入法）、問題引入法（也叫提問法，提問要富有啟發性）和邏輯推理引入法。這些方法的共同點都是從生動直觀到抽象概括，經過分析、綜合、抽象、概括等思維活動實現由感性認識到理性認識的飛躍和升華。

三、在物理上實現系統思維方法的遷移，讓學生學會學習。

系統思維方法可以從力學中的應用，遷移到電學、熱學等其它物理學分支。例如，在力學中學生學會了通過實驗，用“控制變量法”研究F、m、a的關系，同樣可以用到電學上通過實驗，研究R、U、I的關系得出歐姆定律，用到熱學上通過實驗研究P、V、T的關系得出理想氣體的狀態方程。

在物理教學中，對學生進行系統思考訓練，會改變學生思考問題的模式，給學生指明思考的方向。有了這個方向，學生就會遷移到其他學科，甚至運用到生活中去。當學生在意識中形成這樣的思維方式，我們是否可以做出這樣的設想：學生在今后的生活中如果遇到了復雜的事情，他就會試圖找出相關聯的系統，搞清楚系統中每部分的情況，把握部分與部分的聯系，對系統得出正確的認識，最終制定正確的解決方案。我想，這是完全有可能的。這樣做的好處是節省了大量的時間，提高了處理事務的效率，保證了決策的正確性。

總之，培養學生物理思維能力的方法很多，培養學生的思維品質是一項長期的、復雜的系統工程，需要師生的共同努力。在物理教學中我們不僅要有意識的訓練學生的系統思維方法，還要訓練學生的歸納思維方法、縱深思維方法和發散思維方法，不斷提高學生的獨立思考能力，讓學生學會學習、學會思考，真正讓物理教學變成物理教育。為學生走向社會，步入職場，體現個人的社會價值打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]霍昊. 高中物理教學中學生思維能力的培養策略[J] 現代交際 ， 2010年04期

[2]袁泉坤. 談高中物理教學中學生思維能力的培養[J] 考試周刊， 2013年07期